{"id":384,"date":"2021-10-06T11:59:53","date_gmt":"2021-10-06T11:59:53","guid":{"rendered":"https:\/\/creena.educacion.navarra.es\/web\/estimulacion-lenguaje\/?page_id=384"},"modified":"2022-10-11T09:45:01","modified_gmt":"2022-10-11T09:45:01","slug":"marco-2","status":"publish","type":"page","link":"https:\/\/creena.educacion.navarra.es\/web\/estimulacion-lenguaje\/marco-2\/","title":{"rendered":"Marco explicativo. Documento."},"content":{"rendered":"

Justificaci\u00f3n<\/strong><\/h2>\n

El desarrollo temprano del lenguaje oral se ha identificado como
<\/em>un \u00abindicador de posibilidades de vida\u00bb (Law et al., 2017).<\/em><\/p>\n

El lenguaje es indispensable para la supervivencia de las personas, para el desarrollo y enriquecimiento de su pensamiento, de la capacidad de planificaci\u00f3n y de actuaci\u00f3n, para el establecimiento de sus relaciones interpersonales, como veh\u00edculo de aprehensi\u00f3n de la cultura,\u00a0 como factor que estructura la personalidad y regula las emociones y la conducta.<\/p>\n

Aunque la mayor\u00eda de los ni\u00f1os y de las ni\u00f1as adquieren el lenguaje con \u00e9xito existen factores ambientales y caracter\u00edsticas individuales que pueden incidir en su desarrollo, observ\u00e1ndose as\u00ed dificultades durante el proceso, diferentes ritmos y diferencias individuales que no han des ser pasadas por alto y que requieren una supervisi\u00f3n y la atenci\u00f3n de los equipos docentes y de las familias.<\/span>\u00a0<\/p>\n

Normalmente, el alumnado que presenta patrones desordenados del lenguaje y de la comunicaci\u00f3n manifiesta una alteraci\u00f3n y restricci\u00f3n tanto en su interacci\u00f3n social como para participar con \u00e9xito en los procesos de ense\u00f1anza y aprendizaje, puesto que en \u00e9l se sustenta la adquisici\u00f3n de conocimientos y el acceso a las demandas curriculares de cada etapa educativa.<\/p>\n

Por otra parte, el aprendizaje de la lectoescritura es uno de los retos m\u00e1s importantes al que se tiene que enfrentar nuestro alumnado en la escuela y se basa y apoya en el lenguaje oral. El lenguaje escrito nos permite el acceso al conocimiento y a la cultura, la mayor parte de los contenidos escolares se aprenden a trav\u00e9s de \u00e9l y un problema con esta herramienta b\u00e1sica puede conducir a un retraso en el aprendizaje escolar,\u00a0 acompa\u00f1ado de un sentimiento de ineficacia.<\/p>\n

As\u00ed pues, una adecuada adquisici\u00f3n del lenguaje, tanto oral como escrito, es la base para un desarrollo \u00f3ptimo en todas las \u00e1reas que envuelven a la persona y, por el contrario, su desarrollo alterado o imperfecto puede derivar en alteraciones afectivo-emocionales, sociales y fracaso escolar, con todas las connotaciones negativas que conlleva de frustraci\u00f3n, bajo autoconcepto y autoestima.<\/p>\n

As\u00ed mismo, a la hora de abordar el lenguaje en la escuela, debemos tener muy presente la realidad ling\u00fc\u00edstica de Navarra, con dos lenguas oficiales y su amplia variedad ling\u00fc\u00edstica en su oferta educativa, que incluye diferentes modelos ling\u00fc\u00edsticos y Programas de Aprendizaje en varios idiomas: ingl\u00e9s, franc\u00e9s y alem\u00e1n, junto con la realidad sociocultural de nuestro alumnado, con una rica diversidad cultural y ling\u00fc\u00edstica. Esta situaci\u00f3n propicia, en muchos casos, que nos encontremos aulas en las que convive alumnado con diferentes lenguas maternas y distintas a las lenguas vehiculares y es en estos contextos donde la estimulaci\u00f3n del lenguaje oral adquiere, si cabe, especial importancia, ya que la inmersi\u00f3n puede no garantizar su aprendizaje.<\/p>\n

Dada la importancia que tiene el lenguaje y la gran diversidad en este sentido que encontramos entre nuestro alumnado, es obvia la\u00a0 necesidad de su estimulaci\u00f3n de una forma consciente y sistem\u00e1tica desde edades iniciales de cara a garantizar su buen desarrollo.<\/p>\n

Por otra parte, la investigaci\u00f3n ha constatado que existe una gran correlaci\u00f3n entre la exposici\u00f3n temprana al lenguaje y los resultados posteriores en habilidades ling\u00fc\u00edsticas y acad\u00e9micas, por lo que la estrategia ha de centrarse en el fortalecimiento de las experiencias tempranas de aprendizaje del lenguaje (Greenwood et al., 2017; Mendelson y Klass, 2018), situando la intervenci\u00f3n en \u00e9ste dentro de la propia acci\u00f3n educativa.<\/p>\n

En consonancia, est\u00e1 m\u00e1s que justificada la realizaci\u00f3n de un dise\u00f1o y desarrollo en todos los centros escolares de un Programa de estimulaci\u00f3n del lenguaje oral y escrito, en Educaci\u00f3n Infantil y 1\u00ba y 2\u00ba de Primaria, abord\u00e1ndolo desde un modelo colaborativo, involucrando a todos los agentes implicados y atendiendo a los conocimientos que nos aporta la evidencia cient\u00edfica acerca de los contenidos claves a trabajar para lograr un adecuado desarrollo del lenguaje oral y una lectura eficaz.<\/p>\n

Una propuesta para la estimulaci\u00f3n del lenguaje oral y escrito en los centros educativos<\/strong><\/h2>\n

\u00bfDe qu\u00e9 se est\u00e1 hablando?<\/strong><\/h3>\n

\"\"<\/a><\/p>\n

Objetivos<\/strong><\/h3>\n

El planteamiento de la estimulaci\u00f3n del lenguaje oral y escrito de esta manera persigue los siguientes prop\u00f3sitos:<\/p>\n

    \n
  1. Concienciar de la importancia de abordar el trabajo del lenguaje de una forma consciente, ordenada, sistem\u00e1tica, con evidencia y evaluaci\u00f3n continua.<\/li>\n
  2. Dar forma y unificar criterios para tener un marco com\u00fan de actuaci\u00f3n en toda la comunidad para mejorar las habilidades ling\u00fc\u00edsticas de todo el alumnado.<\/li>\n
  3. Impulsar un modelo de detecci\u00f3n temprana de dificultades en el \u00e1rea del lenguaje desde una intervenci\u00f3n planificada y consciente para poder dar respuesta inmediata a las necesidades identificadas.<\/li>\n
  4. Aportar un marco para que, cada centro educativo partiendo de su realidad contextual, unifique criterios y establezca las bases para definir y desarrollar una l\u00ednea de actuaci\u00f3n coherente y compartida por los docentes implicados (tutores\/as de 2\u00ba ciclo de Educaci\u00f3n Infantil y 1\u00ba y 2\u00ba de Primaria, especialistas en AL, otros\/as).<\/li>\n
  5. Impulsar un modelo colaborativo de trabajo que visibiliza el rol del profesorado de Audici\u00f3n y Lenguaje en el marco de una Escuela inclusiva, acercando su intervenci\u00f3n a un modelo m\u00e1s centrado en el aula y el curr\u00edculo y al entorno familiar.<\/li>\n
  6. Aportar criterios para reflexionar e implementar mejoras en los contextos escolar y familiar que faciliten el desarrollo del lenguaje oral y escrito.<\/li>\n
  7. Facilitar la reflexi\u00f3n y la toma de decisiones coherentes en cuanto a los procesos de ense\u00f1anza y aprendizaje del lenguaje escrito en las diferentes etapas.<\/li>\n<\/ol>\n

    Pilares b\u00e1sicos del Programa<\/strong><\/h3>\n

    La propuesta que aqu\u00ed se describe se sustenta en 4 pilares b\u00e1sicos: es una propuesta inclusiva<\/strong>, proactiva, basada en la evidencia cient\u00edfica a partir de un modelo colaborativo de actuaci\u00f3n.<\/p>\n

    \"\"<\/a><\/p>\n

    Propuesta inclusiva y contextualizada<\/strong><\/span><\/h4>\n

    El Programa de estimulaci\u00f3n del lenguaje oral y escrito est\u00e1 inspirado en el marco de la escuela inclusiva, en la l\u00ednea que se propone en el objetivo 4 de la Agenda 2030, titulado Educaci\u00f3n de calidad: \u00a0 \u00bb Garantizar una educaci\u00f3n inclusiva y equitativa de calidad y promover oportunidades de aprendizaje permanente para todos\u00bb. Es una propuesta dirigida a todo el alumnado que pretende actuar en la mejora de sus habilidades ling\u00fc\u00edsticas, consideradas como la base del \u00e9xito acad\u00e9mico. Adem\u00e1s, tiene en cuenta los contextos familiar y escolar para tomar decisiones en el momento de implementarlo, as\u00ed como para identificar las oportunidades y barreras que puedan existir en cuanto al desarrollo del lenguaje.<\/p>\n

    Esta propuesta, tambi\u00e9n,\u00a0 coincide con el enfoque did\u00e1ctico que la normativa actual promueve, el Dise\u00f1o Universal para el Aprendizaje<\/strong>, que tiene por objetivo dise\u00f1ar desde el principio las propuestas did\u00e1cticas con el fin de lograr el aprendizaje de todo el alumnado. El programa ha de responder a las necesidades de cada contexto y de cada alumno\/a. Esto supone analizar en qu\u00e9 medida las experiencias, rutinas e interacciones, tanto sociales, ling\u00fc\u00edsticas y acad\u00e9micas, que se dan en el contexto escolar y familiar, pueden contribuir a enriquecer y mejorar la competencia ling\u00fc\u00edstica de todo el alumnado. Requiere reflexionar sobre las caracter\u00edsticas del entorno, sus potencialidades (para aprovecharlas) y sus barreras (para eliminarlas), sobre los medios y m\u00e9todos a utilizar, as\u00ed como de la idoneidad de los materiales did\u00e1cticos que tenemos a nuestro alcance.<\/p>\n

    \u00abLas barreras para el aprendizaje no son, de hecho, inherentes a las capacidades de los estudiantes, sino que surgen de la interacci\u00f3n con m\u00e9todos y materiales inflexibles<\/em>\u00bb (Rose y Meyer, 2002)<\/p>\n

    El plantear las situaciones de aprendizaje teniendo en cuenta, a priori, las necesidades del m\u00e1s vulnerable ofreciendo diferentes alternativas, no solo beneficia a los que tienen necesidades espec\u00edficas, sino que todas las personas se benefician de ello.<\/p>\n

    Propuesta proactiva, inspirada en el modelo de respuesta a la intervenci\u00f3n (RTI)<\/strong><\/h4>\n

    Tener en cuenta dicho alumnado (por sus condiciones personales y\/o factores socio-culturales), anticip\u00e1ndose a una potencial necesidad en relaci\u00f3n al desarrollo del lenguaje que se manifestar\u00e1 antes o despu\u00e9s, en lugar de esperar a que esta aparezca, constituye una forma de proceder proactiva desde el comienzo de la escolaridad.<\/p>\n

    La forma de\u00a0 trabajar que se propone est\u00e1 inspirada en el modelo de respuesta a la intervenci\u00f3n (RTI, siglas en ingl\u00e9s de Response to Intervention Model, J. E Jim\u00e9nez, 2019). Este modelo plantea incluir el trabajo en la pr\u00e1ctica diaria y, en funci\u00f3n de la respuesta del alumnado, ajustar la intervenci\u00f3n. Este modelo se contrapone al llamado modelo de espera al fracaso (Wait to Fail Model, Juan E. Jim\u00e9nez, 2019) muy extendido en nuestra pr\u00e1ctica educativa, consistente en descubrir dificultades o tomarlas en consideraci\u00f3n e intervenir de una forma m\u00e1s espec\u00edfica cuando los problemas son ya muy notorios (modelo reactivo).<\/p>\n

    El modelo RTI distingue tres niveles de intervenci\u00f3n:<\/p>\n