{"id":634,"date":"2021-10-25T08:26:54","date_gmt":"2021-10-25T08:26:54","guid":{"rendered":"https:\/\/creena.educacion.navarra.es\/web\/estimulacion-lenguaje\/?page_id=634"},"modified":"2021-10-27T09:59:17","modified_gmt":"2021-10-27T09:59:17","slug":"conciencia-prosodica-justificacion","status":"publish","type":"page","link":"https:\/\/creena.educacion.navarra.es\/web\/estimulacion-lenguaje\/conciencia-prosodica\/conciencia-prosodica-justificacion\/","title":{"rendered":"Conciencia pros\u00f3dica. Justificaci\u00f3n"},"content":{"rendered":"

La fonolog\u00eda engloba el \u00e1rea segmental (los fonemas son su \u00e1mbito de estudio) y el suprasegmental (la prosodia es su \u00e1mbito de estudio).<\/span><\/p>\n

El t\u00e9rmino prosodia o fonolog\u00eda suprasegmental se refiere a la relaci\u00f3n entre los fonemas que da lugar a par\u00e1metros ac\u00fasticos como la duraci\u00f3n, frecuencia e intensidad (Shattuck-Huffnagel y Turk, 1996) que, a su vez, ocasionan diferentes rasgos pros\u00f3dicos como el acento, entonaci\u00f3n y ritmo del habla, entre otros (Llisterri, Machuca, Mota, Riera y R\u00edos, 2005).<\/span><\/p>\n

Se habla de prosodia emocional (cuando el hablante expresa contenidos afectivos en el mensaje tales como alegr\u00eda, miedo o enfado) y ling\u00fc\u00edstica. La existencia de ambas como funcionalmente independientes es un debate abierto, como afirman Leiva, S, at al. (2017).<\/span><\/p>\n

Para Snow (2000) ambos tipos son en s\u00ed mismos ling\u00fc\u00edsticos y emocionales desde un punto de vista funcional.<\/span><\/p>\n

Por tanto, tal y como lo expresan Aguilar, L. y cols. (2015), las funciones y formas pros\u00f3dicas se usan en el habla con un doble fin: 1) organizar y estructurar la informaci\u00f3n que se est\u00e1 ofreciendo a los interlocutores, y 2) aplicar diferentes entonaciones y patrones acentuales a la cadena sonora de manera que se transmita el significado perseguido (desde la diferencia entre una pregunta y un enunciado, hasta los matices de las emociones).<\/span><\/p>\n

Las ra\u00edces de la prosodia son tempranas. Es el primer componente ling\u00fc\u00edstico que abordamos en nuestra L1. Muy tempranamente los\/as ni\u00f1os\/as ya tienen un cierto dominio de las entonaciones ling\u00fc\u00edsticas de su L1 (Romero, Etxebarria, Gaminde y Garay, 2015). Los\/as ni\u00f1os\/as nacen con una predisposici\u00f3n a captar las caracter\u00edsticas r\u00edtmicas del lenguaje materno (Cutler y Mehler, 1993; Wood, 2006), lo que ayudar\u00eda a segmentar en palabras el continuo del habla, facilitando la creaci\u00f3n y el acceso a las representaciones l\u00e9xicas (vocabulario).<\/span><\/p>\n

A pesar de esas preferencias por el patr\u00f3n pros\u00f3dico de la lengua materna, el desarrollo de este componente se alarga en el tiempo. Aunque hay estudios que se\u00f1alan que la adquisici\u00f3n de la entonaci\u00f3n ocurre antes de decir las primeras palabras (Bever eta al. 1971; Locke, 1983), el dominio de patrones de entonaci\u00f3n con un completo control perceptivo y de producci\u00f3n (la amplia gama de funciones asociadas) precisa de varios a\u00f1os (Cruttenden, 1986; Cort\u00e9s, 2001) y se sigue adquiriendo incluso despu\u00e9s de la pubertad (Cort\u00e9s, 2002).<\/span><\/p>\n

Por tanto<\/span>, la comprensi\u00f3n de las caracter\u00edsticas pros\u00f3dicas del lenguaje oral a\u00fan est\u00e1 desarroll\u00e1ndose cuando la mayor\u00eda de los ni\u00f1os est\u00e1n aprendiendo a leer. Cruttenden (1984) mostr\u00f3 que incluso los ni\u00f1os de 8 a\u00f1os procesaban de manera pobre los patrones de acentuaci\u00f3n pros\u00f3dica, aqu\u00e9llos que ata\u00f1en al significado de la frase, de modo que no les ayudaba en la comprensi\u00f3n del lenguaje oral. Por ejemplo, no entend\u00edan la diferencia de intenci\u00f3n comunicativa entre frases como Isabel est\u00e1 ya EN la fiesta \/ Isabel est\u00e1 YA en la fiesta.<\/span><\/p>\n

La prosodia est\u00e1 relacionada tanto con el aprendizaje del lenguaje oral (Beattie y Manis, 2012; Fraser, Goswami y Conti-Ramsden, 2010) como del lenguaje escrito (Goswanmi, Fosker, Huss, Mean y Szucs, 2010; Kuhn et al., 2010).<\/span><\/p>\n

La conciencia pros\u00f3dica evaluada a final de educaci\u00f3n infantil, al comienzo y al final de 1\u00ba de EP, predijeron un porcentaje significativo de la varianza en las habilidades lectoras 6 meses despu\u00e9s, una vez controlada la conciencia fonol\u00f3gica y el vocabulario (Calet et al. 2015).<\/span><\/p>\n

La prosodia mejora la comunicaci\u00f3n y la comprensi\u00f3n. El lenguaje puede ser bastante ambiguo (Wilson y Wharton, 2006) y la prosodia ayuda a eliminar esa ambig\u00fcedad, como en la prosodia nasal y lenta que caracteriza al sarcasmo (Anolli, Ciceri e Infantino, 2000; Bryant, 2010).\u00a0<\/span><\/p>\n

La conciencia de las habilidades pros\u00f3dicas favorece el desarrollo de las habilidades ling\u00fc\u00edsticas (Demuth y Tomas, 2016; Pepp\u00e9, 2018; Prieto y Esteve-Gibert, 2018; Wells, Pepp\u00e9 y Goulandris, 2004). Por lo tanto, d\u00e9ficits en este \u00e1mbito afectar\u00edan al desarrollo adecuado del lenguaje oral (Wells y Pepp\u00e9, 2013) y, en \u00faltima instancia, a las habilidades de lectura (Wood, Wade-Woolley y Holliman, 2009).<\/span><\/p>\n

Se ha encontrado que la conciencia pros\u00f3dica correlaciona significativamente con las medidas de conciencia fonol\u00f3gica tradicional, vocabulario, memoria y habilidades de lectura (Beattie y Manis, 2014; Holliman, Wood y Sheehy, 2012; Whalley y Hansen, 2006). Tambi\u00e9n hay una relaci\u00f3n con la sintaxis, ya que existe evidencia de la contribuci\u00f3n de la prosodia a la resoluci\u00f3n de ambig\u00fcedades sint\u00e1cticas y en el procesamiento de oraciones para rellenar huecos (Gerken, 1996; Nagel y cols. 1994; Shapiro y Nagel, 1995). As\u00ed que en el procesamiento del lenguaje, la prosodia tiene una funci\u00f3n definida, y es la de proporcionar pistas para la resoluci\u00f3n de otros niveles de la estructura ling\u00fc\u00edstica, ya sea sint\u00e1ctico, l\u00e9xico o sem\u00e1ntico.\u00a0<\/span><\/p>\n

Hay evidencias claras de\u00a0 que los ni\u00f1os con TDL y DEA en lectura tienen peor percepci\u00f3n y conciencia pros\u00f3dica del lenguaje oral (Beattie y Manis, 2012; Cumming, Wilson y Goswami, 2015; Fisher, Plante, Vance, Gerken y Glattke, 2007; Marshall, Harcourt-Brown, Ramus y Van Der Lely, 2009) y que a nivel expresivo presentan una entonaci\u00f3n m\u00e1s pobre que sus iguales (Marshall et al., 2009; Snow, 2001; Wells y Pepp\u00e9, 2003) as\u00ed como una menor capacidad de\u00a0 producci\u00f3n del acento l\u00e9xico (Alves, Reis y Pinheiro, 2015; De Luca, Pontillo, Primativo, Spinelli y Zoccolotti, 2013; Su\u00e1rez-Coalla, \u00c1lvarez-Ca\u00f1izo, Mart\u00ednez, Garc\u00eda y Cuetos, 2016).<\/span><\/p>\n

La prosodia es un elemento fundamental para la transmisi\u00f3n del mensaje y el \u00e9xito de la comunicaci\u00f3n. La competencia pros\u00f3dica se desarrolla en interacci\u00f3n con los hablantes. Cada vez son m\u00e1s los ni\u00f1os y ni\u00f1as cuya lengua materna no es la curricular. Puede haber lenguas pros\u00f3dicamente pr\u00f3ximas pero las hay con grandes diferencias. Para que el alumnado llegue a dominar la prosodia, es esencial que la practiquen integrada con los dem\u00e1s componentes del lenguaje y en discursos de habla espont\u00e1nea, ya que el significado del componente pros\u00f3dico tambi\u00e9n se negocia entre los interlocutores (<\/span>Centro Virtual Cervantes<\/span><\/a>).<\/span><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

La fonolog\u00eda engloba el \u00e1rea segmental (los fonemas son su \u00e1mbito de estudio) y el suprasegmental (la prosodia es su \u00e1mbito de estudio). El t\u00e9rmino prosodia o fonolog\u00eda suprasegmental se refiere a la relaci\u00f3n entre los fonemas que da lugar … Sigue leyendo →<\/span><\/a><\/p>\n","protected":false},"author":1,"featured_media":0,"parent":297,"menu_order":0,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","template":"","meta":[],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/creena.educacion.navarra.es\/web\/estimulacion-lenguaje\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/634"}],"collection":[{"href":"https:\/\/creena.educacion.navarra.es\/web\/estimulacion-lenguaje\/wp-json\/wp\/v2\/pages"}],"about":[{"href":"https:\/\/creena.educacion.navarra.es\/web\/estimulacion-lenguaje\/wp-json\/wp\/v2\/types\/page"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/creena.educacion.navarra.es\/web\/estimulacion-lenguaje\/wp-json\/wp\/v2\/users\/1"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/creena.educacion.navarra.es\/web\/estimulacion-lenguaje\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=634"}],"version-history":[{"count":2,"href":"https:\/\/creena.educacion.navarra.es\/web\/estimulacion-lenguaje\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/634\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":752,"href":"https:\/\/creena.educacion.navarra.es\/web\/estimulacion-lenguaje\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/634\/revisions\/752"}],"up":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/creena.educacion.navarra.es\/web\/estimulacion-lenguaje\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/297"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/creena.educacion.navarra.es\/web\/estimulacion-lenguaje\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=634"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}