{"id":676,"date":"2021-10-25T09:59:15","date_gmt":"2021-10-25T09:59:15","guid":{"rendered":"https:\/\/creena.educacion.navarra.es\/web\/estimulacion-lenguaje\/?page_id=676"},"modified":"2021-10-25T09:59:15","modified_gmt":"2021-10-25T09:59:15","slug":"velocidad-de-denominacion-justificacion","status":"publish","type":"page","link":"https:\/\/creena.educacion.navarra.es\/web\/estimulacion-lenguaje\/velocidad-de-denominacion\/velocidad-de-denominacion-justificacion\/","title":{"rendered":"Velocidad de denominaci\u00f3n. Justificaci\u00f3n"},"content":{"rendered":"

La <\/span>velocidad de denominaci\u00f3n<\/b> o denominaci\u00f3n r\u00e1pida (RAN en ingl\u00e9s, <\/span>Rapid Automatized Naming<\/span><\/i>) es la habilidad para <\/span>nombrar tan r\u00e1pido como se pueda est\u00edmulos visuales altamente familiares<\/b>, tales como n\u00fameros, letras, colores u objetos (Georgiou, Parrilla, & Liao, 2008).<\/span><\/p>\n

En las tareas de denominaci\u00f3n r\u00e1pida <\/span>se pone en juego el procesamiento visual y la rapidez con la que se recupera la informacio\u0301n fonolo\u0301gica almacenada<\/b> en la memoria a largo plazo (acceso al l\u00e9xico fonol\u00f3gico).<\/span><\/p>\n

Los expertos dicen que la VD <\/span>cubre los procesos complejos implicados en\u00a0 la lectura<\/b>: sistemas verbales, visuales y motores, <\/span>antes que los<\/b> ni\u00f1os realmente aprendan a leer.<\/b><\/p>\n

En realidad, todav\u00eda existen pocos estudios que han analizado el impacto del entrenamiento de la velocidad de denominaci\u00f3n<\/span>, <\/b>pero es l\u00f3gico pensar <\/span>\u00a0que <\/span>las\u00a0 tareas\u00a0 de VD pueden favorecer el aprendizaje del vocabulario trabajado, su automatizaci\u00f3n y reforzar las representaciones fonol\u00f3gicas y el acceso a las mismas<\/b> (<\/span>al asociar una imagen a una representaci\u00f3n fonol\u00f3gica y repetirla con frecuencia), <\/span>lo cual tendr\u00e1 un efecto en la recuperaci\u00f3n fonol\u00f3gica para leer con rapidez.<\/span><\/p>\n

Un reciente estudio de <\/span>Gutierrez (2018)<\/b>, que ten\u00eda como objetivo analizar el efecto que la intervenci\u00f3n conjunta en conciencia fonol\u00f3gica, velocidad de denominaci\u00f3n\u00a0 y conocimiento alfab\u00e9tico tiene sobre el aprendizaje de la lectura (durante el proceso de adquisici\u00f3n),\u00a0 concluye que <\/span>el desarrollo de modelos did\u00e1cticos que integran estas variables mejora el aprendizaje lector en las primeras edades y <\/b>previenen las dificultades lectoras.<\/b><\/p>\n

H<\/span>oy en d\u00eda<\/b> l<\/b>a VD se considera como un importante predictor lector <\/b>(Poulakanaho et al., 2007), tanto en ortograf\u00edas transparentes (Holopainen, Ahonen, & Lyytinen, 2001; Lepola, Poskiparta, Laakkonen, & Niemi, 2005) como en menos transparentes, como el ingl\u00e9s (Kirby, Parrilla, & Pfeiffer, 2003) y <\/span>la inclusi\u00f3n de tareas de VD en bater\u00edas de cribado ayuda a la detecci\u00f3n temprana de\u00a0 las<\/b> dificultades lectoras<\/b>, ya que <\/span>los ni\u00f1os y ni\u00f1as que tienen dificultades con la lectura son m\u00e1s lentos en estas tareas.<\/b><\/p>\n

Al mismo tiempo, realizar este tipo de tareas\u00a0 puede servir tambi\u00e9n para <\/span>detectar al alumnado con dificultad para adquirir o evocar el vocabulario trabajado y al que tiene dificultad para identificar y nombrar<\/b> los s\u00edmbolos que representan <\/span>n\u00fameros y letras<\/b> trabajados previamente, lo que permite ajustar la intervenci\u00f3n y realizar un seguimiento m\u00e1s individualizado para mejorar en ello<\/span>.<\/b><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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