{"id":14142,"date":"2020-03-25T10:09:48","date_gmt":"2020-03-25T09:09:48","guid":{"rendered":"https:\/\/creena.educacion.navarra.es\/web\/atentzio-zuzeneko-arloa\/ikaskuntza-eta-aho-hizkuntza-zailtasuna\/definizioa-sailkapena\/"},"modified":"2020-03-25T10:09:48","modified_gmt":"2020-03-25T09:09:48","slug":"definizioa-sailkapena","status":"publish","type":"page","link":"https:\/\/creena.educacion.navarra.es\/web\/eu\/atentzio-zuzeneko-arloa\/ikaskuntza-eta-aho-hizkuntza-zailtasuna\/definizioa-sailkapena\/","title":{"rendered":"Definizioa\/sailkapena"},"content":{"rendered":"<p>Kirk y Bateman (1962\/73) fueron los primeros autores en utilizar el t\u00e9rmino \u201c<em>learning disabilities\u201d<\/em> (dificultades de aprendizaje) en relaci\u00f3n al desorden o retraso causado en uno o m\u00e1s de los procesos de habla, lenguaje, lectura, escritura, aritm\u00e9tica u otras materias escolares. A partir de entonces se ha intentado clarificar una definici\u00f3n al t\u00e9rmino sin no poca dificultad, siendo la imprecisi\u00f3n, ambig\u00fcedad caracter\u00edsticas encontradas en la mayor\u00eda de ellas. En la actualidad y son haber llegado a un consenso claro, se se\u00f1ala la definici\u00f3n del NJCLD (National Joint Committee on Learning Disabilities en 1988), como la m\u00e1s aceptada: \u201cl<em>as dificultades de aprendizaje son un t\u00e9rmino gen\u00e9rico que se refiere a un grupo heterog\u00e9neo de trastornos, manifestados por dificultades significativas en la adquisici\u00f3n y uso de la capacidad para entender, hablar, leer, escribir, razonar o para las matem\u00e1ticas. Estos trastornos son intr\u00ednsecos al individuo, y presumiblemente debidos a una disfunci\u00f3n del sistema nervioso, pudiendo continuar a lo largo del proceso vital. Pueden manifestarse problemas en conductas de autorregulaci\u00f3n e interacci\u00f3n social, pero estos hechos no constituyen por s\u00ed mismos una dificultad de aprendizaje. Aunque las dificultades de aprendizaje se pueden presentar concomitantemente con otras condiciones discapacitantes (por ejemplo d\u00e9ficit sensorial, retraso mental, trastornos emocionales severos) o con influencias extr\u00ednsecas (como diferencias culturales, instrucci\u00f3n insuficiente o inapropiada), no son el resultado de dichas condiciones o influencias<\/em>\u201d.<\/p>\n<p>En 2012, se publica desde el MEC un estudio elaborado por Eurydice Espa\u00f1a-REDIE, consistente en el an\u00e1lisis de la situaci\u00f3n del alumnado con dislexia en el sistema educativo con el fin de estudiar propuestas de intervenci\u00f3n en el \u00e1mbito escolar y socio-comunitario. En el mismo se definen las dificultades de aprendizaje como \u201c<em>un grupo heterog\u00e9neo de alteraciones en uno o m\u00e1s procesos cognitivos implicados en la comprensi\u00f3n y producci\u00f3n del lenguaje, lectura, escritura y\/o c\u00e1lculo aritm\u00e9tico, con implicaciones relevantes para el aprendizaje escolar; con base neurobiol\u00f3gica, pueden manifestarse a lo largo del ciclo vital<\/em><a href=\"#_ftn1\" name=\"_ftnref1\">[1]<\/a><em>\u201d.<\/em><\/p>\n<p>La Orden Foral 65\/2012, de 18 de junio, regula la respuesta educativa al alumnado con necesidades espec\u00edficas de apoyo educativo derivadas de Trastornos de Aprendizaje (TA) y TDA-H, en la comunidad; en su art\u00edculo 2 define los TA como un grupo heterog\u00e9neo de entidades que se manifiestan por dificultades espec\u00edficas en la lectura, escritura, razonamiento o habilidades matem\u00e1ticas con implicaciones relevantes para el aprendizaje escolar. Dichas dificultades pueden interferir en la vida escolar del alumno, y tendr\u00e1n una repercusi\u00f3n diferente en las distintas etapas del sistema educativo.<\/p>\n<p>Para diagnosticar un Trastorno del Aprendizaje (TA) se utilizan los criterios de la American Psyquiatric Association incluidos en los manuales DSM-IV y DSM-5 de la APA (American Psyquiatric Association),\u00a0 bas\u00e1ndose en una s\u00edntesis cl\u00ednica de la historia del individuo (del desarrollo, m\u00e9dica, familiar, educativa), informes escolares y evaluaci\u00f3n psicoeducativa.<\/p>\n<p>En el DSM-IV, los TA (antes Trastornos de las habilidades acad\u00e9micas) se contemplaban en el grupo de los <em>Trastornos de Inicio en la infancia, ni\u00f1ez o adolescencia,\u00a0<\/em>y distingu\u00edan: Trastorno de la lectura, del C\u00e1lculo, de la Expresi\u00f3n escrita y del Aprendizaje no especificado.<\/p>\n<p>En el DSM-5, en cambio, se contemplan en el grupo de los <em>Trastornos del Neurodesarrollo<\/em> (trastornos con origen en el per\u00edodo del desarrollo, caracterizados por d\u00e9ficits en el desarrollo con dificultades en \u00e1reas espec\u00edficas o limitaciones globales en lo personal, social, acad\u00e9mico o en el funcionamiento ocupacional), atendiendo al modelo menos categorial y m\u00e1s dimensional de esta \u00faltima versi\u00f3n, agrup\u00e1ndose en una sola categor\u00eda: el Trastorno Espec\u00edfico del Aprendizaje, donde se deben especificar todos los dominios acad\u00e9micos y las habilidades que est\u00e1n alteradas.<\/p>\n<p>Se registrar\u00e1n cada una de las \u00e1reas acad\u00e9micas y subaptitudes alteradas,\u00a0 codificando entonces si es con dificultad en la lectura, en la expresi\u00f3n escrita o matem\u00e1tica), y especificando las subaptitudes afectadas (precisi\u00f3n, velocidad o fluidez, etc. \u2026).<\/p>\n<p>Se especificar\u00e1 adem\u00e1s la gravedad actual seg\u00fan se considere \u00e9sta leve, moderada o grave, en funci\u00f3n del deterioro y necesidad de apoyo, siendo:<\/p>\n<ul>\n<li><strong>L<\/strong><strong>e<\/strong><strong>ve<\/strong>: algunas dificultades en las habilidades de aprendizaje afectan a uno o dos dominios acad\u00e9micos, pero de gravedad leve y el individuo puede compensarlos si recibe las apropiadas adaptaciones o apoyos, especialmente durante los a\u00f1os escolares.<\/li>\n<li><strong>Moderado<\/strong>: marcadas dificultades en las habilidades de aprendizaje afectan a uno o m\u00e1s dominios acad\u00e9micos, por lo que es improbable que el individuo llegue a ser eficaz sin intervalos intensos y especializados de ense\u00f1anza durante los a\u00f1os escolares. Algunas adaptaciones o apoyos al menos parte del d\u00eda en la escuela, en el lugar de trabajo, o en casa pueden ser necesarios para completar las tareas con precisi\u00f3n y eficacia.<\/li>\n<li><em><strong>Grave<\/strong>: graves dificultades en las habilidades de aprendizaje afectan a m\u00faltiples dominios acad\u00e9micos, as\u00ed que el individuo es improbable que aprenda dichas habilidades sin una intensa y especializada ense\u00f1anza durante la mayor\u00eda de los a\u00f1os escolares. Incluso con unas apropiadas adaptaciones en casa, en la escuela, o en el lugar de trabajo, el individuo puede no ser capaz de completar con eficiencia todas las tareas.<\/em><\/li>\n<\/ul>\n<h5><span style=\"color: #993300;\"><strong>Comorbilidad<\/strong><\/span><\/h5>\n<p>El Trastorno del aprendizaje se asocia con frecuencia con otros trastornos del neurodesarrollo tales como los trastornos de la comunicaci\u00f3n, trastornos del espectro autista u otros trastornos mentales.<\/p>\n<p>En diferentes estudios se pone de manifiesto la comorbilidad TEL-Dislexia, siendo frecuente que un porcentaje de los ni\u00f1os\/as de Educaci\u00f3n Infantil con TEL alcancen los criterios de dislexia en Educaci\u00f3n Primaria y Secundaria.<\/p>\n<p>Los autores apuntan a que las dificultades de lenguaje oral suelen repercutir en los aprendizajes, generalmente en la etapa de Primaria <a href=\"#_ftn2\" name=\"_ftnref1\">[2]<\/a>.<\/p>\n<p>Es imprescindible, por tanto, realizar un diagn\u00f3stico diferencial para no hacer un diagn\u00f3stico err\u00f3neo del TA.<\/p>\n<h3><span style=\"color: #993300;\">Clasificaci\u00f3n<\/span><\/h3>\n<h4><span style=\"color: #993300;\">Trastorno de la lectura<\/span><\/h4>\n<p>Se caracteriza por un rendimiento en precisi\u00f3n, velocidad o comprensi\u00f3n de la lectura que se sit\u00faa por debajo del esperado en relaci\u00f3n a la edad cronol\u00f3gica del sujeto, su coeficiente de inteligencia y la escolaridad propia de su edad.<\/p>\n<p>Dicha alteraci\u00f3n interfiere significativamente el rendimiento acad\u00e9mico o las actividades de la vida cotidiana que exigen habilidades para la lectura y no se explica por un d\u00e9ficit sensorial.<\/p>\n<p>Diferenciamos entre:<\/p>\n<ul>\n<li><strong>Retraso lector: <\/strong>trastorno del aprendizaje de la lectura y la escritura que afecta a la exactitud, fluidez y velocidad lectora y\/o comprensi\u00f3n lectora as\u00ed como a la exactitud en la escritura y que puede explicarse por dificultades de lenguaje, por discapacidad sensorial, motora, intelectual o por la influencia de factores socioecon\u00f3micos y culturales. El retraso en la lectura es de entre uno y dos a\u00f1os, afecta a otras \u00e1reas del aprendizaje escolar y, en general, suele responder bien a la intervenci\u00f3n.<\/li>\n<li><strong>Dislexia: <\/strong>trastorno espec\u00edfico del aprendizaje de la lectura de base neurobiol\u00f3gica, que afecta de manera persistente a la decodificaci\u00f3n fonol\u00f3gica (exactitud lectora) y\/o al reconocimiento de palabras (fluidez y velocidad lectora) interfiriendo en el rendimiento acad\u00e9mico con un retraso lector de al menos 2 a\u00f1os. Suele ir acompa\u00f1ado de problemas en la escritura. Es un trastorno resistente a la intervenci\u00f3n y no puede ser explicado por discapacidad sensorial, f\u00edsica, motora o intelectual ni por falta de oportunidades para el aprendizaje o factores socioculturales.<\/li>\n<\/ul>\n<p>Los\/as alumnos\/as con trastorno de lectura presentan una capacidad intelectual normal pero un desarrollo de los procesos lectores por debajo de lo esperable en atenci\u00f3n a su escolarizaci\u00f3n, edad y nivel intelectual.<\/p>\n<p><em>En la lectura oral se observa: <\/em><\/p>\n<ul>\n<li>Omisiones, sustituciones, distorsiones o adiciones de palabras o parte de la palabra.<\/li>\n<li>Lectura lenta tanto oral como silenciosa.<\/li>\n<li>Est\u00e1 afectada la precisi\u00f3n y velocidad lectora.<\/li>\n<li>Falsos arranques, largas vacilaciones o p\u00e9rdidas del sitio del texto que se est\u00e1 leyendo<\/li>\n<li>Inversiones de palabras en frases o de letras dentro de palabras.<\/li>\n<\/ul>\n<p><em>En la comprensi\u00f3n de la lectura se observa: <\/em><\/p>\n<ul>\n<li>Errores en comprensi\u00f3n Incapacidad de recordar lo le\u00eddo.<\/li>\n<li>Dificultades para extraer conclusiones o realizar inferencias del texto le\u00eddo.<\/li>\n<li>Tendencia a recurrir a conocimientos generales, m\u00e1s que a la informaci\u00f3n obtenida a trav\u00e9s de la lectura, para contestar a preguntas sobre ella<\/li>\n<\/ul>\n<p style=\"display: inline !important;\">En coherencia con todo ello, habitualmente presentan alteraciones en uno o varios de los siguientes procesos cognitivos: percepci\u00f3n visual, procesos ling\u00fc\u00edsticos, atenci\u00f3n o memoria.<\/p>\n<p>Los Criterios Diagn\u00f3sticos de Investigaci\u00f3n de la CIE-10 proponen que el punto de corte para el diagn\u00f3stico de este trastorno, la dislexia, se sit\u00fae dos desviaciones est\u00e1ndar por debajo del nivel esperado de capacidad de lectura. el trastorno de la lectura tiene prioridad sobre el trastorno del c\u00e1lculo, por lo que, si se cumplen los criterios diagn\u00f3sticos de ambas entidades, tan s\u00f3lo debe efectuarse el diagn\u00f3stico de trastorno de la lectura. Esto representa una diferencia con el DSM-IV, que permite diagnosticar ambos trastornos si se dan a la vez. En la CIE-10, este trastorno viene recogido con el nombre de trastorno espec\u00edfico de la lectura.<\/p>\n<p><a href=\"https:\/\/drive.google.com\/open?id=0B0eiH-cLhm7IUGlvdHNQRzY2RU0\" target=\"_blank\" rel=\"noopener noreferrer\">Tabla de los criterios cl\u00ednicos que se utilizan seg\u00fan los manuales DSM<\/a><\/p>\n<h4><span style=\"color: #993300;\"><strong>Trastorno de la escritura<\/strong><\/span><\/h4>\n<p>Trastorno que afecta a la exactitud en la escritura de palabras, a la sintaxis, composici\u00f3n o a los procesos grafomotores; las habilidades para escribir, se sit\u00faan sustancialmente por debajo de las esperadas dadas la edad cronol\u00f3gica del sujeto, su coeficiente de inteligencia evaluada y la escolaridad propia de su edad.<\/p>\n<p>El trastorno producido interfiere significativamente el rendimiento acad\u00e9mico o las actividades de la vida cotidiana que requieren la realizaci\u00f3n de textos escritos (p. ej., escribir frases gram\u00e1ticamente correctas y p\u00e1rrafos organizados).<\/p>\n<p>El retraso en la escritura debe ser al menos dos a\u00f1os. No puede ser explicado por discapacidad sensorial, f\u00edsica, motora o intelectual ni por falta de oportunidades para el aprendizaje o factores socioculturales.<\/p>\n<p>Los \/as alumnos\/as con trastorno de expresi\u00f3n escrita, presentan una capacidad intelectual normal pero un desarrollo de los procesos de escritura por debajo de lo esperable en atenci\u00f3n a su escolarizaci\u00f3n, edad y nivel intelectual.<\/p>\n<p>Las limitaciones que presentan los alumnos\/as se observan especialmente en la estructuraci\u00f3n de frases y en la composici\u00f3n de textos escritos. Su graf\u00eda est\u00e1 afectada, y es frecuente que presenten m\u00faltiples errores ortogr\u00e1ficos y de puntuaci\u00f3n, pero sobre todo una estructuraci\u00f3n inadecuada de las frases (errores gramaticales) y una pobre organizaci\u00f3n de los p\u00e1rrafos de un texto.<\/p>\n<p>La CIE-10 no recoge el trastorno de la expresi\u00f3n escrita, si bien en su lugar incluye el trastorno espec\u00edfico del deletreo.<\/p>\n<p>El DSM-IV incluye los problemas de deletreo dentro de la definici\u00f3n del trastorno de la expresi\u00f3n escrita, aunque para realizar el diagn\u00f3stico resulta indispensable que existan\u00a0dificultades para la escritura <a href=\"https:\/\/drive.google.com\/open?id=0B0eiH-cLhm7IdnczS29pNVUzSXc\" target=\"_blank\" rel=\"noopener noreferrer\">ENLACE<\/a><\/p>\n<h4><span style=\"color: #993300;\">Trastorno del c\u00e1lculo<\/span><\/h4>\n<p>Trastorno en que la capacidad para el c\u00e1lculo, evaluada mediante pruebas normalizadas administradas individualmente, se sit\u00faa sustancialmente por debajo de la esperada, dados la edad cronol\u00f3gica del sujeto, su coeficiente de inteligencia y la escolaridad propia de su edad.<\/p>\n<p>El trastorno interfiere significativamente el rendimiento acad\u00e9mico o las actividades de la vida cotidiana que requieren capacidad para el c\u00e1lculo y no se explica por un d\u00e9ficit sensorial.<\/p>\n<p>Los Criterios Diagn\u00f3sticos de Investigaci\u00f3n de la CIE-10 proponen que el punto de corte para el diagn\u00f3stico de este trastorno se sit\u00fae dos desviaciones est\u00e1ndar por debajo del nivel esperado de capacidad de c\u00e1lculo.<\/p>\n<p>Como se ha comentado anteriormente, el trastorno de la lectura tiene prioridad sobre el trastorno del c\u00e1lculo, por lo que, si se cumplen los criterios diagn\u00f3sticos de ambos trastornos tan s\u00f3lo debe efectuarse el diagn\u00f3stico de trastorno de la lectura. Esto representa una diferencia con el DSM-IV, que permite diagnosticar ambos trastornos si se dan a la vez. En la CIE-10, este trastorno viene recogido con el nombre de trastorno espec\u00edfico de la capacidad para el c\u00e1lculo.<\/p>\n<p><a href=\"https:\/\/drive.google.com\/open?id=0B0eiH-cLhm7IZTlIWmlfUUxIY2c\" target=\"_blank\" rel=\"noopener noreferrer\">Tabla comparativa DSM-IV\/DSM-5<\/a><\/p>\n<h4><span style=\"color: #993300;\">Trastorno del aprendizaje no especificado\u00a0<\/span><\/h4>\n<p>Incluye trastornos del aprendizaje que no cumplen los criterios de cualquier trastorno del aprendizaje espec\u00edfico. Puede referirse a deficiencias observadas en las tres \u00e1reas (lectura, c\u00e1lculo, expresi\u00f3n escrita) que interfieran significativamente el rendimiento acad\u00e9mico aun cuando el rendimiento en las pruebas que eval\u00faan cada una de estas habilidades individuales no se sit\u00fae sustancialmente por debajo del esperado dado la edad cronol\u00f3gica de la persona, su coeficiente de inteligencia evaluada y la ense\u00f1anza propia de su edad.<\/p>\n<p>Esta categor\u00eda se recoge \u00fanicamente en la CIE-10 y en el DSM-IV.<\/p>\n<p><a href=\"#_ftnref1\" name=\"_ftn1\">[1]<\/a>\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Definici\u00f3n recogida en el Documento \u201c<em>La atenci\u00f3n al alumnado con dislexia en el sistema educativo en el contexto de las necesidades espec\u00edficas de apoyo educativo<\/em>\u201d\u00a0 (<a href=\"http:\/\/www.mecd.gob.es\/redie-eurydice\/dms\/redie-eurydice\/doc\/estudios-tematicos\/Laatencionalalumnadocondislexia.pdf\">http:\/\/www.mecd.gob.es\/redie-eurydice\/dms\/redie-eurydice\/doc\/estudios-tematicos\/Laatencionalalumnadocondislexia.pdf<\/a>)<\/p>\n<p><a href=\"#_ftnref2\" name=\"_ftn1\">[2]<\/a>\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 MENDOZA, E.: Jornadas provinciales <em>Alteraciones de la comunicaci\u00f3n y del lenguaje. Diagn\u00f3stico e intervenci\u00f3n educativa.<\/em> Valladolid, 2009.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>Kirk y Bateman (1962\/73) fueron los primeros autores en utilizar el t\u00e9rmino \u201clearning disabilities\u201d (dificultades de aprendizaje) en relaci\u00f3n al desorden o retraso causado en uno o m\u00e1s de los procesos de habla, lenguaje, lectura, escritura, aritm\u00e9tica u otras materias escolares. 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