{"id":380,"date":"2017-09-07T06:42:47","date_gmt":"2017-09-07T06:42:47","guid":{"rendered":"http:\/\/creena.educacion.navarra.es\/web\/protocolos\/?page_id=380"},"modified":"2017-09-14T12:16:10","modified_gmt":"2017-09-14T12:16:10","slug":"0-introduccion","status":"publish","type":"page","link":"https:\/\/creena.educacion.navarra.es\/web\/protocolos\/auditivos\/0-introduccion\/","title":{"rendered":"0. Introducci\u00f3n"},"content":{"rendered":"<p>El punto de partida del proceso de evaluaci\u00f3n es el diagn\u00f3stico otorrinolaringol\u00f3gico\u00a0 trav\u00e9s del cual se establece el eje diagnostico de la discapacidad auditiva y la recomendaci\u00f3n de la pr\u00f3tesis para compensar \u00e9sa discapacidad auditiva.<\/p>\n<p>La evaluaci\u00f3n requiere un proceso de recogida de informaci\u00f3n relevante, de an\u00e1lisis y de valoraci\u00f3n de la misma con la finalidad de identificar las necesidades espec\u00edficas del alumno con discapacidad auditiva y tomar las decisiones sobre el plan de intervenci\u00f3n y establecer as\u00ed los recursos personales, metodol\u00f3gicos y materiales que ayuden as\u00ed al proceso educativo.<\/p>\n<p>El qu\u00e9 evaluar lo determinan las implicaciones y las necesidades espec\u00edficas de la discapacidad auditiva.<\/p>\n<p>Las NEE de estos alumnos son muy distintas y sus implicaciones dependen del grado de discapacidad auditiva, tipo de p\u00e9rdida, momento de aparici\u00f3n y\u00a0 edad de implantaci\u00f3n.<\/p>\n<p><strong>PROPUESTA DE EVALUACI\u00d3N.<\/strong><\/p>\n<p>La propuesta de valoraci\u00f3n que se plantea en esta gu\u00eda incluye distintos tipo de evaluaciones:<\/p>\n<ul>\n<li>Evaluaci\u00f3n psicopedag\u00f3gica<\/li>\n<li>Evaluaci\u00f3n general sobre la competencia ling\u00fc\u00edstica y comunicativa oral y signada, tanto en la vertiente comprensiva como en la expresiva.<\/li>\n<li>Evaluaci\u00f3n curricular, \u00e1mbito socioemocional y contexto familiar y escolar.<\/li>\n<\/ul>\n<p>Todas combinan uso de pruebas estandarizadas o test, as\u00ed c\u00f3mo an\u00e1lisis de perfiles a partir de registros y de una muestra de lenguaje o grabaciones cuando se considere necesario.<\/p>\n<p><strong>\u00a0<\/strong><strong>OBJETIVOS\u00a0DE LA EVALUACI\u00d3N:<\/strong><\/p>\n<p>La informaci\u00f3n que se recoja puede tener como objetivo:<\/p>\n<ul>\n<li>Identificar las Necesidades Especiales del alumno\/a en relaci\u00f3n a la comunicaci\u00f3n, al lenguaje y a la competencia curricular.<\/li>\n<li>Obtener informaci\u00f3n sobre el repertorio ling\u00fc\u00edstico y comunicativo oral y signado del alumno\/a.<\/li>\n<li>Identificar las ayudas que facilitan la recepci\u00f3n, la comprensi\u00f3n y expresi\u00f3n del lenguaje. Estrategias de comunicaci\u00f3n y ense\u00f1anza.<\/li>\n<li>Identificar las medidas de acceso que van a facilitar al alumnado la consecuci\u00f3n de los objetivos del curr\u00edculo: ayudas t\u00e9cnicas para favorecer la audici\u00f3n, el entorno del aula preparaci\u00f3n de las condiciones ac\u00fasticas, materiales adaptados,<\/li>\n<li>Establecer un plan de intervenci\u00f3n en funci\u00f3n de sus necesidades, para acceder al lenguaje, a la comunicaci\u00f3n y a curr\u00edculo.<\/li>\n<li>Proponer la medida organizativa de escolarizaci\u00f3n m\u00e1s adecuada y los recursos que va a necesitar. Tiempos de apoyo,<\/li>\n<\/ul>\n<p>Por lo tanto hay que valorar tanto al ni\u00f1o\/a como todas las adaptaciones en los elementos de acceso y el uso de ayudas t\u00e9cnicas que van a facilitar al alumnado la consecuci\u00f3n de los objetivos del curr\u00edculo<\/p>\n<p><strong>PROCEDIMIENTOS DE EVALUACI\u00d3N<\/strong><\/p>\n<p>Antes de iniciar el proceso de evaluaci\u00f3n, es necesario conocer la modalidad y las estrategias que se deben utilizar en la comunicaci\u00f3n con el ni\u00f1o\/a, con la finalidad de establecer una adecuada interacci\u00f3n y asegurar un proceso de evaluaci\u00f3n fiable.<\/p>\n<p>Es necesario adaptar la forma de evaluar para asegurar una buena comprensi\u00f3n de las pruebas.<\/p>\n<p>En funci\u00f3n de la competencia en lengua oral y de las posibilidades de una recepci\u00f3n del lenguaje por v\u00eda auditiva se decidir\u00e1 la forma en c\u00f3mo se va a establecer la interacci\u00f3n:<\/p>\n<ul>\n<li>Lenguaje oral con ajustes para facilitar una adecuada recepci\u00f3n y comprensi\u00f3n de las consignas.<\/li>\n<li>Comunicaci\u00f3n bimodal<\/li>\n<li>Lengua de signos. En este caso se deber\u00e1 contar con la mediaci\u00f3n del profesorado del alumno competente en esta lengua.<\/li>\n<\/ul>\n<p><strong>MOMENTOS DE EVALUACION<\/strong><\/p>\n<p>La evaluaci\u00f3n psicopedag\u00f3gica es prescriptiva realizarla al finalizar las etapas de infantil y de primaria, y siempre que se necesite para valorar la evoluci\u00f3n del alumno a lo largo de su escolaridad.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>El punto de partida del proceso de evaluaci\u00f3n es el diagn\u00f3stico otorrinolaringol\u00f3gico\u00a0 trav\u00e9s del cual se establece el eje diagnostico de la discapacidad auditiva y la recomendaci\u00f3n de la pr\u00f3tesis para compensar \u00e9sa discapacidad auditiva. 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