{"id":539,"date":"2017-09-15T06:27:30","date_gmt":"2017-09-15T06:27:30","guid":{"rendered":"http:\/\/creena.educacion.navarra.es\/web\/protocolos\/?page_id=539"},"modified":"2017-09-15T06:27:30","modified_gmt":"2017-09-15T06:27:30","slug":"0-introduccion","status":"publish","type":"page","link":"https:\/\/creena.educacion.navarra.es\/web\/protocolos\/conducta\/0-introduccion\/","title":{"rendered":"0. Introducci\u00f3n"},"content":{"rendered":"<p>En la normativa se incluyen los trastornos graves de conducta dentro de la definici\u00f3n de necesidades educativas especiales, pero en el \u00e1mbito escolar nos encontramos con que no todos los alumnos\/as que presentan problemas de conducta tienen porqu\u00e9 tener un trastorno, por lo que proponemos hablar de<strong> alumnado con dificultades de regulaci\u00f3n del comportamiento<\/strong>.<\/p>\n<p>En este sentido, la evaluaci\u00f3n psicopedag\u00f3gica-conductual va orientada a identificar las necesidades educativas de este alumnado, y no a determinar un diagn\u00f3stico cl\u00ednico. Su objetivo es guiar la respuesta educativa, no prescribir tratamientos.<\/p>\n<p><strong>OBJETIVOS DE LA EVALUACI\u00d3N<\/strong><\/p>\n<ul>\n<li>Identificar las conductas problem\u00e1ticas y definirlas en t\u00e9rminos medibles y observables.<\/li>\n<li>Identificar las variables que mantienen el comportamiento inadecuado o propician su aparici\u00f3n, y formular una hip\u00f3tesis explicativa (an\u00e1lisis funcional).<\/li>\n<li>Establecer los objetivos que se quieren lograr con la intervenci\u00f3n.<\/li>\n<li>Seleccionar las t\u00e9cnicas y estrategias m\u00e1s adecuadas en cada caso.<\/li>\n<\/ul>\n<p><strong>ASPECTOS A EVALUAR<\/strong><\/p>\n<p>La evaluaci\u00f3n psicopedag\u00f3gica del alumnado con dificultades de regulaci\u00f3n del comportamiento tiene un aspecto espec\u00edfico que es la evaluaci\u00f3n conductual. Para llevarla a cabo, adem\u00e1s de la evaluaci\u00f3n psicopedag\u00f3gica al uso, hay que completarla con la recogida de informaci\u00f3n sobre las conductas problem\u00e1ticas, que adem\u00e1s de pruebas estandarizadas, utilice otros instrumentos, como la observaci\u00f3n, registros, cuestionarios y entrevistas.<\/p>\n<p>A continuaci\u00f3n, detallamos los aspectos concretos sobre los que recoger informaci\u00f3n:<\/p>\n<p><strong>Definici\u00f3n operativa de la conducta:<\/strong><\/p>\n<ol>\n<li>Situaci\u00f3n: breve descripci\u00f3n del contexto en que se ha dado la conducta problema.<\/li>\n<li>Descripci\u00f3n de la conducta, teniendo en cuenta los tres sistemas de respuesta: motor, fisiol\u00f3gico y cognitivo.<\/li>\n<li>Par\u00e1metros cuantitativos: frecuencia, duraci\u00f3n e intensidad.<\/li>\n<li>Variables inmediatas: antecedentes y consecuentes.<\/li>\n<\/ol>\n<p><strong>Identificaci\u00f3n de las variables que intervienen: <\/strong><\/p>\n<ol>\n<li>El alumno: Aspectos de la historia personal, dimensi\u00f3n cognitiva y acad\u00e9mica, dimensi\u00f3n social y emocional, recursos y fortalezas, etc.<\/li>\n<\/ol>\n<p>El contexto: Estructura organizativa, clima escolar y familiar, estilo de ense\u00f1anza, las cogniciones, atribuciones y expectativas.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>En la normativa se incluyen los trastornos graves de conducta dentro de la definici\u00f3n de necesidades educativas especiales, pero en el \u00e1mbito escolar nos encontramos con que no todos los alumnos\/as que presentan problemas de conducta tienen porqu\u00e9 tener un trastorno, por lo que proponemos hablar de alumnado con dificultades de regulaci\u00f3n del comportamiento. 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