{"id":571,"date":"2017-09-15T12:00:03","date_gmt":"2017-09-15T12:00:03","guid":{"rendered":"http:\/\/creena.educacion.navarra.es\/web\/protocolos\/?page_id=571"},"modified":"2025-10-03T10:25:38","modified_gmt":"2025-10-03T10:25:38","slug":"0-introduccion","status":"publish","type":"page","link":"https:\/\/creena.educacion.navarra.es\/web\/protocolos\/dificultades-del-lenguaje-y-tdl\/0-introduccion\/","title":{"rendered":"0. Introducci\u00f3n"},"content":{"rendered":"<p>El trastorno del lenguaje es un trastorno muy heterog\u00e9neo, que incluye alteraciones en uno en varios componentes del lenguaje: fon\u00e9tica, fonolog\u00eda, morfolog\u00eda, sintaxis, l\u00e9xico, sem\u00e1ntica y pragm\u00e1tica con diferentes grados de afectaci\u00f3n; esta variabilidad complica el establecimiento de unos criterios claros y concretos, para poder decidir, si un ni\u00f1o\/a presenta&nbsp; retraso o trastorno espec\u00edfico.<\/p>\n<p>La evaluaci\u00f3n requiere un proceso de recogida de informaci\u00f3n relevante, de an\u00e1lisis y de valoraci\u00f3n de la misma, con la finalidad de identificar las Necesidades Especificas de los alumnos con Dificultades del Lenguaje Oral y tomar decisiones sobre su plan de intervenci\u00f3n.<\/p>\n<p>Es fundamental partir de un conocimiento de los aspectos evolutivos de la comunicaci\u00f3n y del lenguaje, de los rasgos que caracterizan las etapas del desarrollo normal del lenguaje, con una interpretaci\u00f3n no aislada o descontextualizada, sino global que contemple las m\u00faltiples variables implicadas en la comunicaci\u00f3n y el lenguaje.<\/p>\n<p>En general, los autores proponen tener en cuenta los criterios evolutivos para diferenciar retraso del trastorno, delimitar el desarrollo y detectar s\u00edntomas de alarma (comprensi\u00f3n, vocalizaciones, l\u00e9xico) en distintas edades (1)<\/p>\n<p>Todas estas circunstancias hacen que la evaluaci\u00f3n e identificaci\u00f3n del alumnado con TEL sea muy compleja y requiera de unos criterios cuantitativos como cualitativos, para identificar sus necesidades educativas espec\u00edficas.<\/p>\n<p>El TEL se incluye en los manuales (DSM) de la American Psyquiatric Association), como Trastorno de la Comunicaci\u00f3n. En el DSM-IV, se contempla en el grupo de los Trastornos de Inicio en la infancia, ni\u00f1ez o adolescencia; en el DSM-5, en cambio, se contempla en el grupo de los Trastornos del Neurodesarrollo (trastornos con origen en el per\u00edodo del desarrollo con dificultades en \u00e1reas espec\u00edficas) atendiendo al modelo menos categorial y m\u00e1s dimensional de esta \u00faltima versi\u00f3n.<\/p>\n<p>Para determinar el diagn\u00f3stico del Trastorno Espec\u00edfico del Lenguaje (TEL) se utilizan los criterios de la A.P.A. incluidos en el DSM-IV y DSM-5.<\/p>\n<p><strong>PROPUESTA DE EVALUACI\u00d3N.<\/strong><\/p>\n<p>La propuesta de evaluaci\u00f3n que se plantea en esta gu\u00eda incluye distinto tipo de Evaluaciones: evaluaci\u00f3n psicopedag\u00f3gica, evaluaci\u00f3n general y espec\u00edfica del lenguaje, tanto en la vertiente comprensiva como en la expresiva,&nbsp; evaluaci\u00f3n curricular, \u00e1mbito socioemocional y contexto familiar y escolar.<\/p>\n<p>Todas combinan uso de pruebas estandarizadas o test, as\u00ed c\u00f3mo an\u00e1lisis de perfiles a partir de registros. Adem\u00e1s es conveniente complementarla con una muestra de lenguaje espont\u00e1neo.<\/p>\n<p><strong>OBJETIVOS DE LA EVALUACI\u00d3N:<\/strong><\/p>\n<p>La evaluaci\u00f3n consistir\u00e1 en:<\/p>\n<ul>\n<li>Conocer el nivel de desarrollo del alumno\/a en los diferentes componentes del lenguaje, y en sus dos vertientes, comprensiva y expresiva.<\/li>\n<li>Establecer una l\u00ednea base de todos los par\u00e1metros del lenguaje<\/li>\n<li>Identificar si se trata de un posible trastorno o bien de un retraso, teniendo en cuenta la evoluci\u00f3n del ni\u00f1o\/a y su respuesta al tratamiento.<\/li>\n<li>Identificar las necesidades espec\u00edficas del alumno\/a.<\/li>\n<li>Establecer un plan de intervenci\u00f3n en funci\u00f3n de sus necesidades, en el que se identifiquen las ayudas que facilitan la recepci\u00f3n, la comprensi\u00f3n y expresi\u00f3n del lenguaje.<\/li>\n<li>Identificar las ayudas que facilitan la recepci\u00f3n, la comprensi\u00f3n y expresi\u00f3n del lenguaje.<\/li>\n<\/ul>\n<p><strong>MOMENTOS DE EVALUACI\u00d3N.<\/strong><\/p>\n<p>La evaluaci\u00f3n psicopedag\u00f3gica es prescriptiva realizarla al finalizar las etapas de Educaci\u00f3n Infantil y de Primaria, y siempre que se necesite para valorar la evoluci\u00f3n del alumno a lo largo de su escolaridad<\/p>\n<p>(1) AGUADO, G.: Criterios para la identificaci\u00f3n del TEL, en <em>TEL: retraso del lenguaje y disfasia<\/em>. Aljibe. M\u00e1laga.1999.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>El trastorno del lenguaje es un trastorno muy heterog\u00e9neo, que incluye alteraciones en uno en varios componentes del lenguaje: fon\u00e9tica, fonolog\u00eda, morfolog\u00eda, sintaxis, l\u00e9xico, sem\u00e1ntica y pragm\u00e1tica con diferentes grados de afectaci\u00f3n; esta variabilidad complica el establecimiento de unos criterios claros y concretos, para poder decidir, si un ni\u00f1o\/a presenta&nbsp; retraso o trastorno espec\u00edfico. 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