{"id":1922,"date":"2016-02-03T15:07:02","date_gmt":"2016-02-03T14:07:02","guid":{"rendered":"http:\/\/creena.educacion.navarra.es\/web\/?page_id=1922"},"modified":"2017-05-16T10:38:50","modified_gmt":"2017-05-16T08:38:50","slug":"introduccion-c","status":"publish","type":"page","link":"https:\/\/creena.educacion.navarra.es\/web\/necesidades-educativas-especiales\/equipo-conducta\/informacion-general-conducta\/modelos-de-intervencion\/introduccion-c\/","title":{"rendered":"Introducci\u00f3n"},"content":{"rendered":"<p>El presente documento pretende delimitar el marco dentro del cual se estructura y operativiza la actuaci\u00f3n del Equipo de Conducta del CREENA en lo relativo a la labor que realiza cuando los centros educativos le formulan demandas de intervenci\u00f3n.<\/p>\n<p>Se entiende que estas demandas son las asociadas a comportamientos desadaptados que generan unas necesidades educativas cuya atenci\u00f3n requiere una aportaci\u00f3n t\u00e9cnica propia de recursos especializados que trascienden a aqu\u00e9llos con los que cuenta el propio centro demandante.<\/p>\n<p>Este modelo, que toma como base y referencia el trabajo realizado desde el curso 1991-1992 por los equipos y m\u00f3dulos precedentes, aspira a revisar la orientaci\u00f3n del mismo con el fin de actualizar la respuesta a ofrecer y tiene el prop\u00f3sito de hacerlo de acuerdo a las necesidades que en estos momentos se presentan con mayor incidencia en los centros en las diferentes etapas educativas.<\/p>\n<p>Para ello, se parte de una doble premisa.<\/p>\n<ul>\n<li>Por un lado, un porcentaje significativo de las demandas que en periodos anteriores se han planteado desde los centros, actualmente son susceptibles de adecuada atenci\u00f3n a trav\u00e9s de los profesionales y organizaciones propias de los mismos y que, en aqu\u00e9llas ocasiones en las que es necesaria una aportaci\u00f3n especializada a trav\u00e9s del Equipo de Conducta, \u00e9sta ha de considerarse de moderada o baja intensidad.<\/li>\n<li>Por otra, en el polo opuesto, existen algunas necesidades de gran complejidad o especial dificultad que requieren un abordaje muy singular, lo que justifica que los profesionales especializados de dicho equipo deban plantearse, en diferentes momentos de la intervenci\u00f3n, una aportaci\u00f3n especializada de mayor intensidad.<\/li>\n<\/ul>\n<p>En cualquier caso, las diferentes actuaciones que se lleven a cabo a trav\u00e9s del Equipo de Conducta tienen una doble finalidad.<\/p>\n<ul>\n<li>Ofrecer una ayuda eficaz y proporcionada a los centros demandantes<\/li>\n<li>Dar un apoyo formativo que posibilite a los profesionales de los centros actuar con mayor autonom\u00eda en futuras situaciones similares.<\/li>\n<\/ul>\n<p>Para ordenar y guiar la labor a realizar desde el Equipo de Conducta y con el fin de protocolizar la misma, el presente documento aborda en sucesivos puntos las siguientes cuestiones:<\/p>\n<ul>\n<li>\u00bfCu\u00e1l es el paradigma te\u00f3rico dentro del que se sit\u00faa este modelo de intervenci\u00f3n?<\/li>\n<li>\u00bfQu\u00e9 l\u00edmites tiene el campo de actuaci\u00f3n del Equipo de Conducta? \u00bfQu\u00e9 situaciones planteadas por los centros y qu\u00e9 necesidades educativas del alumnado son susceptibles de intervenci\u00f3n del mismo?<\/li>\n<li>\u00bfEn base a qu\u00e9 aspectos concretos se estima o desestima una demanda de intervenci\u00f3n? \u00bfC\u00f3mo se articula la priorizaci\u00f3n de la atenci\u00f3n de una demanda frente a otra?<\/li>\n<li>\u00bfCu\u00e1les son los distintos niveles de intensidad que van a tener las actuaciones? \u00bfDe qu\u00e9 manera se determina el grado de colaboraci\u00f3n que se ofrece al Centro demandante? \u00bfC\u00f3mo van a articularse para su aplicaci\u00f3n las diferentes modalidades de apoyo?<\/li>\n<li>\u00bfCu\u00e1les son los pasos que han de darse a la hora de atender una demanda seg\u00fan sea la modalidad con la que va a intervenirse? \u00bfC\u00f3mo quedan ordenados en un procedimiento de actuaci\u00f3n concreto cada una de ellas? \u00bfQu\u00e9 acciones fundamentales y qu\u00e9 instrumentos principales se asocian a cada uno de esos pasos? \u00bfQu\u00e9 temporalidad orientativa se estima que debe regular cada proceso?<\/li>\n<li>\u00bfCon qu\u00e9 perfiles profesionales se constituye el grupo multiprofesional de t\u00e9cnicos adscritos al Equipo? \u00bfQu\u00e9 responsabilidades ha de asumir cada uno de esos perfiles? \u00bfCu\u00e1les de ellas son espec\u00edficas de un perfil concreto y cu\u00e1les son compartidas por m\u00e1s de uno de esos perfiles?<\/li>\n<\/ul>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>El presente documento pretende delimitar el marco dentro del cual se estructura y operativiza la actuaci\u00f3n del Equipo de Conducta del CREENA en lo relativo a la labor que realiza cuando los centros educativos le formulan demandas de intervenci\u00f3n. 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