{"id":316,"date":"2015-11-18T09:48:14","date_gmt":"2015-11-18T08:48:14","guid":{"rendered":"http:\/\/creena.educacion.navarra.es\/web\/?page_id=316"},"modified":"2017-04-04T12:34:04","modified_gmt":"2017-04-04T10:34:04","slug":"libros-visuales","status":"publish","type":"page","link":"https:\/\/creena.educacion.navarra.es\/web\/necesidades-educativas-especiales\/equipo-visuales\/recursos-auditivos\/libros-visuales\/","title":{"rendered":"Libros V"},"content":{"rendered":"

\"ALBERTI,<\/a><\/h4>\n

Alumnado con discapacidad visual<\/strong><\/p>\n

ALBERTI, M. y ROMERO, L. (2010). Barcelona. Gra\u00f3.\u00a0<\/strong>La colecci\u00f3n a la que pertenece este libro, Escuela Inclusiva, trata de la diversidad y de c\u00f3mo afrontarla en la escuela. Pretende ayudar a los docentes que desean dar respuestas adecuadas a todo el alumnado desde un enfoque inclusivo, teniendo en cuenta sus diferencias y sin etiquetar ni clasificar a nadie seg\u00fan su capacidad y rendimiento.
\nDesde este enfoque, el libro, pretende ayudar a profundizar en aspectos concretos a los que todo profesional se enfrenta en al trabajo con estos alumnos: \u00bfc\u00f3mo ve un alumno con discapacidad visual?, \u00bfc\u00f3mo detectarlo?, \u00bfc\u00f3mo evaluarlo?, \u00bfc\u00f3mo aprende?, \u00bfc\u00f3mo podemos ofrecer una respuesta educativa adecuada? \u2026A la vez nos presenta una serie de instrumentos y recursos para atender a estos alumnos en clase.
\nAdem\u00e1s, se reflexiona tanto sobre los problemas e implicaciones que la discapacidad visual pueden influir en el aprendizaje del alumnado, como sobre las respuestas que los maestros pueden dar a los mismos.<\/p>\n

\"autonomia\"<\/a><\/p>\n

Discapacidad visual y autonom\u00eda personal. Enfoque pr\u00e1ctico de la rehabilitaci\u00f3n.<\/h4>\n

ORTIZ ORTIZ, P. y MATEY GARC\u00cdA, M.A. (Coor.) (2011). Madrid. ONCE.\u00a0<\/strong>En este manual elaborado por profesionales de la ONCE se compila la formaci\u00f3n recibida y la experiencia adquirida en el trabajo diario con los usuarios de los servicios de Rehabilitaci\u00f3n durante muchos a\u00f1os.
\nDividido en cuatro partes, el la primera se tratan los aspectos introductorios, b\u00e1sicos para entender lo que representa la discapacidad visual, la importancia de la rehabilitaci\u00f3n y las bases que la sostienen. En la segunda, profundiza en la evaluaci\u00f3n de necesidades y la confecci\u00f3n de un programa que responda a las mismas. La tercera, muy pr\u00e1ctica, recopila estrategias para entrenar el funcionamiento en actividades cotidianas. La \u00faltima, m\u00e1s espec\u00edfica, trata de la intervenci\u00f3n con personas con sordoceguera.<\/p>\n

\"destrezas\"<\/p>\n

Discapacidad visual y destrezas manipulativas.<\/h4>\n

COLLADO RUBALYO, S. D\u00cdEZ GONZ\u00c1LEZ , I. y otros. ( 2007) \u00a0Madrid. ONCE.<\/strong>Los autores de este libro vuelcan en \u00e9l su experiencia como especialistas en el \u00e1rea de pl\u00e1stica con alumnos discapacitados visuales.
\nEn \u00e9l han elaborado una gu\u00eda did\u00e1ctica en la que se informa y orienta de c\u00f3mo funciona y c\u00f3mo se desarrollan las distintas capacidades manipulativas para una correcta exploraci\u00f3n y un adecuado reconocimiento f\u00edsico del entorno.
\nTras una explicaci\u00f3n de la importancia del desarrollo del tacto en el aprendizaje en estos alumnos, se se\u00f1alan una serie de actividades y ejercicios que consideran m\u00e1s adecuados para conseguirlo, adem\u00e1s de una serie de ideas, estrategias y recursos utilizados para lograr una buena capacidad t\u00e1ctil y manipulativa.<\/p>\n

\"tecnicas\"<\/a><\/p>\n

\n

Discapacidad visual y t\u00e9cnicas de estudio<\/strong><\/h4>\n

FERN\u00c1NDEZ RODR\u00cdGUEZ , M.; LLOPIS ABAD , N. y otros. (2006). \u00a0Madrid. ONCE.\u00a0<\/strong>Esta gu\u00eda pretende ser una ayuda para los estudiantes ciegos o con grave discapacidad visual de la Ense\u00f1anza Secundaria Obligatoria, como alternativa al modo de hacer de sus compa\u00f1eros videntes. Tambi\u00e9n puede ser tomada como referencia para los profesores de Ense\u00f1anza Primaria que podr\u00e1n anticipar, sobre todo en el \u00faltimo ciclo, las distintas estrategias del estudiante con problemas de visi\u00f3n. En esta gu\u00eda se recogen propuestas que ayuden a los alumnos a afrontar sus tareas en el aula y a conducirse por los textos en sus distintos modos de presentaci\u00f3n.<\/p>\n

 <\/p>\n<\/div>\n

\"plastica\"<\/a><\/p>\n

La educaci\u00f3n pl\u00e1stica de los alumnos con discapacidad visual.<\/h4>\n

POVEDA REDONDO, L. (2003). \u00a0Madrid. ONCE.\u00a0<\/strong>Este libro presenta un sucinto cat\u00e1logo de t\u00e9cnicas y procedimientos para la ense\u00f1anza de la materia de Pl\u00e1stica a los alumnos ciegos y discapacitados visuales.
\nDestinado principalmente para los docentes que se enfrentan al reto de ense\u00f1as a los alumnos con d\u00e9ficit visual, y con el prop\u00f3sito que sea de utilidad did\u00e1ctica dentro del aula, sus contenidos son fruto de la experiencia de la autora en su quehacer profesional.
\nPretende que el alumno desarrolle sus capacidades de percepci\u00f3n de las representaciones art\u00edsticas y de salida a la expresi\u00f3n de sus emociones y sentimientos est\u00e9ticos a trav\u00e9s de dichas representaciones.<\/p>\n

\"funcional\"<\/a><\/p>\n

PVFNC Prueba de valoraci\u00f3n de la Visi\u00f3n Funcional para personas que No Colaboran con el examinador.<\/h4>\n

RUF URBEA, A. y TORRENTS LLISTUELLA, T. (2008). \u00a0Madrid. ONCE.\u00a0<\/strong>Esta publicaci\u00f3n supone un paso m\u00e1s para dotar a los profesionales que atienden a una poblaci\u00f3n de ni\u00f1os con d\u00e9ficit visual y otros trastornos asociados, de instrumentos de evaluaci\u00f3n destinados a un colectivo para el que los procedimientos habituales son inadecuados.
\nDebido a la casu\u00edstica tan especial del alumnado al que vamos a observar, el evaluador debe ser capaz de leer los signos que emite el sujeto frente a la presentaci\u00f3n de determinados est\u00edmulos visuales. Debe mantener el respeto personal y el rigor profesional con la persona evaluada y debe evidenciar las capacidades y no las incompetencias de la persona evaluada.
\nLa prueba no es un fin, sino un medio para promover el desarrollo mediante la aplicaci\u00f3n de programas individualizados.<\/p>\n

\"retinosis\"<\/p>\n

Retinosis pigmentarias: Preguntas y Respuestas.<\/h4>\n

FERN\u00c1NDEZ E., (2007) \u00a0Elche. ONCE.\u00a0<\/strong>Este libro presenta los datos m\u00e1s relevantes de la enfermedad y aspira a contestar las preguntas que se hacen los afectados y los familiares. Es un texto divulgativo que aporta gran cantidad de conocimientos actualizados sobre esta enfermedad degenerativa. Aborda los siguientes aspectos: – Definici\u00f3n y cl\u00ednica – Causas – Diagn\u00f3stico – Tratamiento Enfermedades que se pueden asociar con la Retinosis. Aporta informaci\u00f3n de Asociaciones de Afectados y direcciones de inter\u00e9s en Internet. No se trata de una obra dirigida a especialistas. Est\u00e1 escrito de forma clara y accesible y es por ello de f\u00e1cil lectura. No hace referencia a las necesidades educativas que presenta un alumno con Retinosis.<\/p>\n

\"construir\"<\/a><\/b><\/p>\n

Construir juntos espacios de esperanza.<\/h4>\n

GARC\u00cdA<\/b>\u00a0\u2013TREVIJANO PATR\u00d3N C., y otros. (2008) Madrid. ONCE.<\/strong>Este libro est\u00e1 destinado a profesionales que intervienen en la atenci\u00f3n temprana a ni\u00f1os con discapacidad visual. Aborda el tramo de los cero a los tres primeros a\u00f1os de vida. El libro plantea casos concretos de ni\u00f1os con discapacidad visual y desde la reflexi\u00f3n y el contraste de experiencias trata de ofrecer una serie de pautas y orientaciones para intervenir. De cada caso que se plantea se saca la mejor intervenci\u00f3n. No obstante tampoco debemos esperar unas recetas milagrosas y \u00fanicas, el libro transmite que hay diferentes formas de actuar y que todas son v\u00e1lidas. Cabe destacar la cabida o relevancia que se da a los familias en el libro. El libro trae tres anexos muy interesantes y sencillos. Se presenta en edici\u00f3n electr\u00f3nica.<\/p>\n

 <\/p>\n

\"aniridia\"<\/a><\/p>\n

Gu\u00eda para deficientes visuales. Aniridia. Regina, una luz de esperanza.<\/h4>\n

ARCOS BOUCHEZ Y., (2007) \u00a0M\u00e9xico D.F.\u00a0<\/strong>Es un libro escrito por la madre de una ni\u00f1a con aniridia, por lo que en el se ven reflejados claramente dos aspectos:<\/p>\n

1.- Desahogar positivamente los sentimientos ante el nacimiento de una hija con necesidades especiales.<\/p>\n

2.- Ofrecer algunas informaciones t\u00e9cnicas sobre la aniridia. A lo largo de los cap\u00edtulos se muestra el desarrollo de un ni\u00f1o normal y el de la hija con aniridia. Podr\u00edamos decir que es el diario de una ni\u00f1a con aniridia desde el nacimiento hasta los cuatro a\u00f1os. Entre los cap\u00edtulos de con mayor inter\u00e9s profesional podemos destacar: \u201cTerapia de estimulaci\u00f3n diaria para ni\u00f1os con problemas visuales graves o con ceguera\u201d Creo que el libro abusa del sentimentalismo.<\/p>\n

\"leonhard\"<\/a><\/p>\n

Gu\u00eda de aplicaci\u00f3n de la Escala Leonhardt para ni\u00f1os ciegos de 0 a 2 a\u00f1os.<\/h4>\n

LEONHARDT M. y FONS SANTACANA M. (2007). \u00a0<\/strong>Este libro ha sido pensado como un instrumento de apoyo en la aplicaci\u00f3n de la Escala Leonhardt. Nos muestra las pautas evolutivas de los ni\u00f1os ciegos que son diferentes a los ni\u00f1os con visi\u00f3n. Los \u00edtems que constituyen escala est\u00e1n basados en una observaci\u00f3n y registro directo de las conductas evolutivas de los ni\u00f1os ciegos. En el Anexo I hace una descripci\u00f3n detallada de cada uno de los \u00edtems que componen los dominios evolutivos que trata el libro. En el anexo II se puede observar gr\u00e1ficamente la escala de desarrollo. El libro incorpora un CD para poder tener acceso a \u00e9l a trav\u00e9s del ordenador. Tambi\u00e9n presenta un DVD con secuencias de desarrollo de dos ni\u00f1os ciegos de 11 y 20 meses.<\/p>\n

\"recomenda1\"<\/p>\n

Ni\u00f1os y ni\u00f1as con baja visi\u00f3n. Recomendaciones para la familia y la escuela.<\/h4>\n

BUENO MART\u00cdN M. y otros. (1999). \u00a0M\u00e1laga. Aljibe.<\/strong><\/p>\n

Es un libro muy \u00fatil para las familias y profesionales relacionados con personas con d\u00e9ficit visual. Trata sobre el funcionamiento visual, la baja visi\u00f3n, las caracter\u00edsticas del sistema visual, las alteraciones del mismo y sobre las implicaciones de la deficiencia visual tanto en el comportamiento como en las necesidades educativas. Expone algunas t\u00e9cnicas, estrategias y recursos compensadores, como la valoraci\u00f3n funcional, la estimulaci\u00f3n visual, la estimulaci\u00f3n multisensorial, materiales espec\u00edficos y orientaci\u00f3n y movilidad. Trata, adem\u00e1s, sobre una propuesta de intervenci\u00f3n educativa en la que se dan sugerencias metodol\u00f3gicas y de organizaci\u00f3n escolar.<\/p>\n

\"recomenda2\"<\/p>\n

Ni\u00f1os y ni\u00f1as con ceguera: Recomendaciones para la familia y la escuela.<\/h4>\n

BUENO MART\u00cdN M. y otros. (2000). M\u00e1laga. Aljibe.\u00a0<\/strong>Es un libro \u00fatil para las familias de ni\u00f1os y j\u00f3venes con ceguera y para los profesionales relacionados con su educaci\u00f3n. Se centra en algunas consideraciones en torno a la intervenci\u00f3n educativa con las personas sin resto visual aprovechable para la lecto-escritura funcional en tinta.
\nSu contenido se estructura en cuatro bloques tem\u00e1ticos: la definici\u00f3n de la ceguera en el marco de la deficiencia visual grave y aspectos de la organizaci\u00f3n perceptiva y el desarrollo en las ni\u00f1as y ni\u00f1os ciegos; cuestiones metodol\u00f3gicas de las \u00e1reas curriculares de car\u00e1cter espec\u00edfico (estimulaci\u00f3n multisensorial, orientaci\u00f3n y movilidad, habilidades de la vida diaria y habilidades sociales); los medios de acceso al curr\u00edculum (sistema braille, tecnolog\u00eda, instrumentos y materiales espec\u00edficos y adaptados); finalizando con una propuesta de intervenci\u00f3n donde priman las recomendaciones y sugerencias de actuaci\u00f3n para los distintos agentes educativos que interact\u00faan con las personas con ceguera en el \u00e1mbito escolar integrado.
\nPor \u00faltimo incluye una bibliograf\u00eda recomendable a aquellas personas interesadas en profundizar en el estudio de la ceguera y en la intervenci\u00f3n educativa con ella relacionada.<\/p>\n

\"psico\"<\/p>\n

Psicolog\u00eda de la ceguera y deficiencia visual.<\/h4>\n

CHECA BENITO J. (2000). Valencia. Promolibro.\u00a0<\/strong>Es un trabajo sumamente elaborado en el que se abordan claramente los aspectos que hay que tener en cuenta en la acci\u00f3n educativa con personas ciegas o deficientes visuales: la evaluaci\u00f3n, la intervenci\u00f3n y los recursos.
\nLa evaluaci\u00f3n abarca todas las \u00e1reas espec\u00edficas de la deficiencia visual y la descripci\u00f3n de las principales t\u00e9cnicas e instrumentos. Este apartado est\u00e1 enfocado desde la aplicaci\u00f3n pr\u00e1ctica. La intervenci\u00f3n est\u00e1 centrada en las Adaptaciones curriculares individuales, el contexto familiar y las etapas educativas.
\nEn este apartado se describe la intervenci\u00f3n en todas las etapas educativas desde el primer ciclo de E.P. hasta la educaci\u00f3n de adultos.
\nAnaliza los programas espec\u00edficos y adaptaciones de las diferentes \u00e1reas escolares que se necesitan elaborar con alumnos ciegos o de baja visi\u00f3n.
\nSe recogen muchas estrategias metodol\u00f3gicas a tener en cuenta en el aula y adem\u00e1s incluye los materiales curriculares ordinarios y adaptados que se pueden utilizar en cada \u00e1rea.
\nEn el apartado de recursos se analiza todo el entramado de servicios de los que puede beneficiarse una persona ciega o de baja visi\u00f3n tanto de administraciones p\u00fablicas o privadas.<\/p>\n

\"lectura\"<\/p>\n

Lectura y Libros para alumnos con necesidades especiales.<\/h4>\n

COMES NOLLA, G. (2003). Barcelona, CEAC.\u00a0<\/strong>Este libro menciona las condiciones que deben contemplar los libros y material impreso que se ofrecen a los alumnos con dificultades educativas. El objetivo es que los alumnos puedan obtener el m\u00e1ximo provecho de la actividad lectora y del contacto con materiales impresos. Tras una breve descripci\u00f3n de las caracter\u00edsticas de los alumnos con N.E.E. , examina las cualidades de los libros dirigidos a: – alumnos ciegos y baja visi\u00f3n – alumnos sordos – alumnos sordociegos – alumnos con retraso mental leve y capacidad intelectual l\u00edmite – alumnos pertenecientes a minor\u00edas \u00e9tnicas – alumnos superdotados. Tambi\u00e9n analiza los libros existentes en el mercado, aportando ilustraciones que facilitan la comprensi\u00f3n. Se trata de un libro apropiado tanto para padres como docentes, ya que ayuda a seleccionar libros adecuados para los alumnos en funci\u00f3n de su discapacidad.<\/p>\n

\"corazon\"<\/p>\n

Me ve con el coraz\u00f3n.<\/h4>\n

G\u00d3MEZ MESONERO, A. (2002). Valls, Cossetania.\u00a0<\/strong>El autor nos describe en esta obra su experiencia personal de c\u00f3mo afronta la noticia de que su hijo es ciego, sus sentimientos y miedos al pensar en su futuro. C\u00f3mo junto con su esposa han ido afrontando distintas situaciones con la esperanza de ver crecer a su hijo como un ni\u00f1o m\u00e1s, que tan s\u00f3lo es diferente en su forma de ver. Un ni\u00f1o que reclama las mismas oportunidades que los dem\u00e1s. Nos cuenta su desarrollo en los diferentes \u00e1mbitos: guarder\u00eda, colegio, escuela de m\u00fasica\u2026c\u00f3mo ha ido aprendiendo a ser ni\u00f1o y a relacionarse con los dem\u00e1s. Este libro nos ayuda a comprender las posibilidades de evoluci\u00f3n de ni\u00f1os con discapacidad visual. Es recomendable para padres y profesionales que trabajan con ellos.<\/p>\n

\"zapatos\"<\/p>\n

En los zapatos de los ni\u00f1os ciegos.<\/h4>\n

LUCERGA REVUELTA, R. (2004). Madrid, ONCE.\u00a0<\/strong>Este libro est\u00e1 pensado para padres y profesionales que tengan o trabajen con ni\u00f1os que presenten ceguera o baja visi\u00f3n grave. El libro es una gu\u00eda de desarrollo de los ni\u00f1os con discapacidad visual de 0 meses a 3 a\u00f1os de edad. Por lo tanto tambi\u00e9n puede servir de gran ayuda a los profesionales que trabajan en centros espec\u00edficos de Educaci\u00f3n Especial con alumnos pluridiscapacitados, con ceguera o baja visi\u00f3n, cuya edad de desarrollo no sobrepase los tres a\u00f1os. Est\u00e1 estructurado por tramos de edad de seis en seis meses, tratando en cada uno de ellos el desarrollo de las siguientes \u00e1reas: comunicaci\u00f3n, cognici\u00f3n, manipulaci\u00f3n, motricidad gruesa y h\u00e1bitos de autonom\u00eda. En todo el libro se respira un aire de respeto hacia estos ni\u00f1os y a sus caracter\u00edsticas particulares. Abogan por una interacci\u00f3n positiva y crear un clima de trabajo tranquilo y confortable. Se nota que el libro est\u00e1 hecho desde la pr\u00e1ctica y el trabajo diario. Es muy gratificante comprobar como la mayor\u00eda de los objetivos est\u00e1n ilustrados con fotograf\u00edas.<\/p>\n

\"puentes\"<\/a><\/p>\n

Puentes invisibles.<\/h4>\n

LUCERGA REVUELTA, R. (2003). \u00a0Madrid, ONCE.\u00a0<\/strong>Un texto que aborda el desarrollo emocional de los ni\u00f1os con discapacidad visual. Este libro aporta una posici\u00f3n te\u00f3rica, contrastada con la pr\u00e1ctica cotidiana. No es un texto exclusivo para especialistas en atenci\u00f3n temprana, su lectura da claves esenciales para las personas que trabajan con alumnos deficientes visuales y para aquellas que est\u00e1n interesadas en la salud mental infantil. Este ejemplar nos permite por una parte, conocer los factores que pueden incidir en que las relaciones entre bebes ciegos y padres no se establezcan con la firmeza necesaria y por otra, identificar los momentos cr\u00edticos en este proceso de crear \u201cpuentes invisibles\u201d entre padres-hijos.<\/p>\n

\"lectoescr\"<\/a><\/p>\n

Gu\u00eda did\u00e1ctica para la lectoescritura braille.<\/h4>\n

MART\u00cdNEZ LI\u00c9BANA, I. (2004). \u00a0Madrid. ONCE.\u00a0<\/strong>En este libro, se aborda de manera sencilla, did\u00e1ctica y rigurosa las aspectos m\u00e1s rese\u00f1ables y significativos de la ense\u00f1anza del aprendizaje de la lectura en braille. Est\u00e1 concebido como una gu\u00eda pr\u00e1ctica que proporciona herramientas de trabajo y consulta a toda la familia de los implicados en la educaci\u00f3n y formaci\u00f3n del alumno con discapacidad visual.<\/p>\n

\"aproxima\"<\/a><\/p>\n

Aproximaci\u00f3n al tratamiento educativo de la baja visi\u00f3n.<\/h4>\n

L\u00d3PEZ JUSTICIA M.D. (2002). Granada. Adhara.\u00a0<\/strong>En siete cap\u00edtulos se aborda el estudio de lo que es la baja visi\u00f3n pretendiendo dar una informaci\u00f3n clara del significado de esta categor\u00eda y los diferentes enfoques que surgen para el tratamiento de esta problem\u00e1tica.
\nUn texto breve, muy did\u00e1ctico, bien organizado que puede resultar interesante tanto para docentes que tengan experiencia en la intervenci\u00f3n con alumnado afectado de baja visi\u00f3n, como para padres que tengan un hijo discapacitado visual.<\/p>\n

\"bebe\"<\/a><\/p>\n

El beb\u00e9 ciego. Primera atenci\u00f3n. Un enfoque psicopedag\u00f3gico.<\/h4>\n

MERC\u00c8 LE\u00d3NHART. (1992). \u00a0Barcelona. Masson-Once. 1992.\u00a0<\/strong>La autora bas\u00e1ndose en su actuaci\u00f3n directa con ni\u00f1os ciegos hace un estudio exhaustivo y detallado de la evoluci\u00f3n del ni\u00f1o ciego de 0 a 2 a\u00f1os aportando gran cantidad de ejemplos provenientes de su pr\u00e1ctica que hace la lectura m\u00e1s amena.
\nAdem\u00e1s va desgranando a lo largo de su libro otros temas tales como las causas de la ceguera, los d\u00e9ficit que produce, los aspectos relacionados con la personalidad, la sociabilidad, los comportamientos interacci\u00f3nales, comunicaci\u00f3n, destacando el papel de la familia como factores esenciales para el buen progreso del ni\u00f1o.
\nTambi\u00e9n manifiesta la importancia decisiva de la atenci\u00f3n precoz para detectar y prevenirlos trastornos infantiles derivados de la ceguera aportando una metodolog\u00eda de trabajo en la que el eje principal es la familia d\u00f3nde se descubren progresivamente las necesidades y posibilidades del hijo, sinti\u00e9ndose los padres psicol\u00f3gicamente m\u00e1s seguros de s\u00ed mismos, lo cual revertir\u00e1 en un desarrollo m\u00e1s armonioso del hijo.
\nEl \u00faltimo capitulo lo dedica a la baja visi\u00f3n. Siguiendo el esquema anterior, describe una escala de desarrollo de la competencia visual de beb\u00e9s videntes de 0 a 2 a\u00f1os y aborde el tema de la atenci\u00f3n precoz
\nEl libro resulta en definitiva un compendio de lo que se sabe del ni\u00f1o ciego en edades m\u00e1s tempranas, siendo de gran utilidad para todos los profesionales: pediatras, oftalm\u00f3logos, maestros, padres…<\/p>\n

\"como_leen\"<\/a><\/p>\n

\u00bfC\u00f3mo leen los ni\u00f1os con ceguera y baja visi\u00f3n?<\/h4>\n

RODRIGUEZ FUENTES, A. (2005).M\u00e1laga. Algibe.\u00a0<\/strong>Este libro es una gu\u00eda para docentes, padres y madres y otros interesados en conocer y optimizar la habilidad lectora de personas con deficiencias visuales. Abarca aspectos sobre la discapacidad visual tales como conceptos, taxonom\u00edas y afecciones principales, pero lo novedoso del libro es que analiza con detalle la lectura de alumnos con baja visi\u00f3n y ciegos, sus dificultades, limitaciones etc. Adem\u00e1s aporta estrategias de lectura para alumnos con baja visi\u00f3n en funci\u00f3n de la afecci\u00f3n que presentan, con objeto de optimizar su resto visual.<\/p>\n

\"aspectos\"<\/a><\/p>\n

Aspectos evolutivos y educativos de la deficiencia visual.<\/h4>\n

V.V.A.A. (2000). Madrid. ONCE.\u00a0<\/strong>VOLUMEN I<\/span>: Este manual con un estilo claro, did\u00e1ctico y t\u00e9cnico trata de plasmar de manera practica la experiencia profesional de t\u00e9cnicos vinculados con el \u00e1mbito de la discapacidad visual, abordando en cinco cap\u00edtulos los siguientes temas: percepci\u00f3n visual y ceguera, desarrollo psicol\u00f3gico del ni\u00f1o ciego, la atenci\u00f3n temprana, la evaluaci\u00f3n psicopedag\u00f3gica y las necesidades educativas especiales de los alumnos ciegos y deficientes visuales.
\nVOLUMEN II<\/span>: Concebido como gu\u00eda o manual pr\u00e1ctico, se abordan temas cruciales como: adaptaciones en las \u00e1reas curriculares generales y espec\u00edficas, la sordoceguera y la intervenci\u00f3n psicopedag\u00f3gica, la integraci\u00f3n educativa, los recursos materiales y las adaptaciones espec\u00edficas, la educaci\u00f3n y las nuevas tecnolog\u00edas y las etapas educativas singularizadas.
\nEs un manual \u00fatil para alumnos y profesores que desarrollan su actividad educativa o psicopedag\u00f3gica con personas ciegas y deficientes visuales.<\/p>\n

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Alumnado con discapacidad visual ALBERTI, M. y ROMERO, L. (2010). Barcelona. Gra\u00f3.\u00a0La colecci\u00f3n a la que pertenece este libro, Escuela Inclusiva, trata de la diversidad y de c\u00f3mo afrontarla en la escuela. Pretende ayudar a los docentes que desean dar respuestas adecuadas a todo el alumnado desde un enfoque inclusivo, teniendo en cuenta sus diferencias […]<\/p>\n","protected":false},"author":1,"featured_media":0,"parent":507,"menu_order":0,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","template":"","meta":{"_genesis_hide_title":false,"_genesis_hide_breadcrumbs":false,"_genesis_hide_singular_image":false,"_genesis_hide_footer_widgets":false,"_genesis_custom_body_class":"","_genesis_custom_post_class":"","_genesis_layout":"content-sidebar"},"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/creena.educacion.navarra.es\/web\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/316"}],"collection":[{"href":"https:\/\/creena.educacion.navarra.es\/web\/wp-json\/wp\/v2\/pages"}],"about":[{"href":"https:\/\/creena.educacion.navarra.es\/web\/wp-json\/wp\/v2\/types\/page"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/creena.educacion.navarra.es\/web\/wp-json\/wp\/v2\/users\/1"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/creena.educacion.navarra.es\/web\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=316"}],"version-history":[{"count":22,"href":"https:\/\/creena.educacion.navarra.es\/web\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/316\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":7928,"href":"https:\/\/creena.educacion.navarra.es\/web\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/316\/revisions\/7928"}],"up":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/creena.educacion.navarra.es\/web\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/507"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/creena.educacion.navarra.es\/web\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=316"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}