{"id":398,"date":"2015-11-18T13:33:53","date_gmt":"2015-11-18T12:33:53","guid":{"rendered":"http:\/\/creena.educacion.navarra.es\/web\/?page_id=398"},"modified":"2025-10-27T12:18:17","modified_gmt":"2025-10-27T11:18:17","slug":"intervencion-conducta","status":"publish","type":"page","link":"https:\/\/creena.educacion.navarra.es\/web\/necesidades-educativas-especiales\/equipo-conducta\/conducta\/intervencion-conducta\/","title":{"rendered":"Intervenci\u00f3n"},"content":{"rendered":"

\u00bfQu\u00e9 es?<\/h4>\n

Desde la perspectiva de la persona que lo muestra, conducta problem\u00e1tica es aqu\u00e9lla que, por su exageraci\u00f3n, d\u00e9ficit, persistencia, o inadecuaci\u00f3n, afecta negativamente a su relaci\u00f3n con el entorno, interfiriendo en su desarrollo personal y afectando a su competencia acad\u00e9mica, familiar y\/o social.<\/p>\n

Desde el punto de vista del entorno social, conductas problem\u00e1ticas son las actitudes y hechos contrarios a las normas de convivencia que impiden en menor o mayor medida la existencia de orden y clima adecuados y dificultan cumplir las funciones propias de la instituci\u00f3n.<\/p>\n

Estamos ante una conducta problem\u00e1tica cuando \u00e9sta:<\/p>\n

    \n
  1. Presenta una frecuencia exagerada<\/li>\n
  2. Persiste en el tiempo de una manera estable<\/li>\n
  3. Afecta negativamente a la persona que lo muestra interfiriendo en su desarrollo personal, social, curricular…<\/li>\n
  4. Repercute negativamente en el entorno (familiar, escolar y social)<\/li>\n
  5. No se explica desde las condiciones propias de la etapa evolutiva (edad de desarrollo) de la persona<\/li>\n<\/ol>\n

    Consecuencias<\/h4>\n

    La importancia de las consecuencias de las conductas problem\u00e1ticas radica en que pueden:<\/p>\n

      \n
    • Llegar a amenazar la salud y la seguridad de quien las muestra y de quienes las sufren y observan<\/li>\n
    • Generar en los adultos respuestas coercitivas (no educativas) desmedidas y desproporcionadas (castigos, expulsiones …)<\/li>\n
    • Ser una fuente muy potente de estr\u00e9s (para adultos y compa\u00f1eros)<\/li>\n
    • Generar aislamiento y exclusi\u00f3n social<\/li>\n
    • Requerir supervisi\u00f3n continua: centrando la intervenci\u00f3n en la conducta y sustrayendo los esfuerzos necesarios en otros \u00e1mbitos de ense\u00f1anza y aprendizaje<\/li>\n
    • Empeorar si no se adoptan las medidas adecuadas.<\/li>\n<\/ul>\n

      Sin embargo, tambi\u00e9n pueden sernos de utilidad puesto que se\u00f1alan qu\u00e9 es importante para el sujeto; qu\u00e9 necesita o qu\u00e9 carencias tiene (atenci\u00f3n, seguridad, afecto…)<\/p>\n

      Factores a tener en cuenta<\/h4>\n

      No todos las conductas inadecuadas son problemas de comportamiento. Valorar si una conducta concreta es o no un problema de comportamiento exige tener en cuenta los siguientes factores:<\/p>\n

        \n
      • Edad: La identificaci\u00f3n de una conducta como problem\u00e1tica requiere evaluarlo en relaci\u00f3n con la norma evolutiva. Algunas conductas propias de la primera infancia, tales como el movimiento excesivo, la impulsividad, cierta agresividad… son normales en esta edad, pero dejan de serlo en etapas posteriores.<\/li>\n
      • Contexto en el que se manifiesta la conducta: La valoraci\u00f3n de la conducta de un alumno es altamente dependiente del entorno y del juicio de las personas significativas del mismo.<\/li>\n
      • Estabilidad: La conducta inadecuada tiene que configurarse como una pauta conductual relativamente estable y prolongada en el tiempo.<\/li>\n
      • Efecto sobre el desarrollo del alumno y su relaci\u00f3n con el medio: La conducta tiene que interferir de manera significativa en el proceso de desarrollo personal del alumno, afectando en mayor o menor medida a los \u00e1mbitos personal-emocional, social y acad\u00e9mico.<\/li>\n
      • Efecto sobre el entorno: La conducta del alumno debe producir consecuencias negativas para el entorno en el que se produce.<\/li>\n<\/ul>\n

        Podr\u00edamos decir que los problemas de conducta son habituales en el entorno escolar, y en muchos casos tienen consecuencias negativas graves, tanto para el alumno que se comporta inadecuadamente (puede repercutir negativamente tanto en su desarrollo personal y afectivo como en su aprendizaje), como para el resto del grupo-aula, (lo que el entrono considera v\u00e1lido) y la conducta adaptativa del alumno (lo que le resulta rentable).<\/p>\n

        Las conductas inadecuadas que manifiesta un alumno tienen, en muchos casos, un valor positivo para \u00e9l y le sirven para obtener resultado de acomodaci\u00f3n al medio. Sin embargo, esa conducta, adaptativa para el alumno, puede ser inadecuada y desajustada para el entorno. La tarea de los profesionales consistir\u00e1 en aproxima la conducta adecuada (lo que el entorno considera v\u00e1lido) y la conducta adaptativa del alumno (lo que le resulta rentable).<\/p>\n

        Cuando hablamos de problemas de conducta, hacemos referencia tanto a las conductas \u00abpor exceso\u00bb (interrupciones frecuentes, deambulaci\u00f3n continua, agresiones f\u00edsicas o verbales…) como \u00abpor defecto\u00bb (inhibici\u00f3n social, mutismo selectivo, pasividad, falta de iniciativa…). Ambos tipos de conducta pueden interferir de manera significativa en el desarrollo de la persona, pero las primeras son m\u00e1s r\u00e1pida y f\u00e1cilmente detectables, porque alteran de manera importante la din\u00e1mica del aula. Las segundas, en cambio pasan muchas veces desapercibidas o se aceptan como algo inherente a la estructura de personalidad (\u00abes que X es muy t\u00edmido\u00bb). La actuaci\u00f3n educativa debe realizarse l\u00f3gicamente en ambos tipos.<\/p>\n

        Las conductas desajustadas que tienen lugar en las aulas no se producen por azar ni tienen \u00fanicamente como base las caracter\u00edsticas personales de los alumnos que las manifiestan. Deben ser entendidas siempre como consecuencia o producto de la interacci\u00f3n del alumno con el entorno social y acad\u00e9mico en el que est\u00e1 inmerso. Desde este enfoque, entendemos que la conducta problem\u00e1tica es consecuencia de la interacci\u00f3n del alumno con el medio social y acad\u00e9mico, es decir, la conducta no es sino el producto de la confluencia de unas serie de elementos pertenecientes al propio alumno, al medio educativo y a la interacci\u00f3n de ambos.<\/p>\n

        Es importante tambi\u00e9n se\u00f1alar la relaci\u00f3n causa-efecto entre los problemas de aprendizaje y los de conducta. En un porcentaje de casos, los alumnos con desajustes comportamentales presentan tambi\u00e9n problemas de aprendizaje y retraso escolar. Conviene analizar si el alumno no aprende porque su comportamiento inadecuado se lo impide o se comporta mal porque no aprende. La importancia de discriminar cu\u00e1l es el posible origen del desajuste es necesaria porque de ello va a depender la intervenci\u00f3n educativa. Si en la base de desajuste est\u00e1 un problema de aprendizaje, la respuesta educativa tender\u00e1 a controlar las variables acad\u00e9micas (adaptaciones curriculares, recursos metodol\u00f3gicos…). Si por el contrario el origen se sit\u00faa en el propio comportamiento, la respuesta incidir\u00e1 en variables m\u00e1s contextuales, sociales y personales (aplicaci\u00f3n de t\u00e9cnicas de modificaci\u00f3n de conducta, desarrollo de habilidades sociales…).<\/p>\n

        Aunque siempre han existido problemas de conducta en los centros educativos, en los \u00faltimos a\u00f1os parecen haber alcanzado un protagonismo especial. No hay datos concluyentes respecto a su incidencia entre la poblaci\u00f3n escolar, las investigaciones han sido muy variadas y han aportado datos muy diferentes. En el estado espa\u00f1ol se\u00f1alan que los problemas de conducta afecta aproximadamente al 10-12% de la poblaci\u00f3n escolar; indican tambi\u00e9n que la incidencia es mayor entre los varones, que el problema persiste en el tiempo m\u00e1s en \u00e9stos que en la poblaci\u00f3n femenina y, por \u00faltimo, que afectan m\u00e1s a las zonas urbanas que a las rurales.<\/p>\n

        <\/del>Aspectos Relevantes en la G\u00e9nesis\/Desarrollo de la Conducta Problem\u00e1tica<\/strong><\/em><\/h4>\n
        1. Finalidad de la conducta:<\/strong><\/h5>\n

        Toda la conducta, ya sea adecuada o inadecuada, ocurre porque tiene un prop\u00f3sito o una finalidad para la persona que la realiza; la conducta problem\u00e1tica es un medio para conseguir aquello que se desea (atenci\u00f3n, afecto, objetos…); as\u00ed como tambi\u00e9n para evitar cosas que no se desean (malestar, dolor, aburrimiento, fracaso…).<\/p>\n

        2. Factores de riesgo y factores de protecci\u00f3n.<\/strong><\/h5>\n

        Hemos se\u00f1alado anteriormente que la conducta se produce en un contexto de interacci\u00f3n de factores personales, sociales y f\u00edsicos que la modulan y condicionan.<\/p>\n

        Estos factores pueden adoptar caracteres y funciones diversas, e incluso contrapuestas, contribuyendo en ocasiones a fomentar la conducta y en otras a hacerla desaparecer. Cuando un elemento, evento o situaci\u00f3n aumenta la probabilidad de desencadenar una conducta problem\u00e1tica, constituye un factor de riesgo; cuando disminuye la probabilidad de desencadenarlos, constituye un factor de protecci\u00f3n. Los factores de protecci\u00f3n, a su vez, aumentan la probabilidad de desarrollar comportamientos asertivos, maduros y ajustados.<\/p>\n