Fases de la Evaluaci\u00f3n Conductual<\/strong><\/h4>\n<\/li>\n<\/ol>\n1.1 Definici\u00f3n de las Conductas Problema<\/strong><\/h5>\nConsiste en la identificaci\u00f3n y concreci\u00f3n de las conductas que evidencia el alumno (desadaptadas por exceso, por defecto, o no compatibles con la din\u00e1mica del centro) y de las condiciones particulares en las que lo hace, hecho que en no pocas ocasiones resulta dificultoso. Sin embargo, debemos concretar el qu\u00e9 est\u00e1 ocurriendo en t\u00e9rminos precisos que faciliten la operativizaci\u00f3n de las vivencias en datos cuantificables o mensurables y que no permita la ubicaci\u00f3n del problema en unas coordenadas lo m\u00e1s objetivas posibles.<\/p>\n
Si adem\u00e1s, ese conjunto de conductas no adaptativas se acompa\u00f1a de informaci\u00f3n sobre conductas alternativas, estaremos precisando hacia d\u00f3nde se encaminar\u00e1 la definici\u00f3n de las conductas-objetivo y trazando el esquema de lo que ser\u00e1 la intervenci\u00f3n modificadora concreta.<\/p>\n
Hecho esto y priorizando los objetivos, resultar\u00e1 m\u00e1s f\u00e1cil seleccionar y dise\u00f1ar los m\u00e9todos de recogida de informaci\u00f3n necesarios.<\/p>\n
1.2. Recogida de Datos<\/strong><\/h5>\nSe podr\u00e1n realizar observaciones, pruebas estandarizadas, entrevistas, registros, cuestionarios, etc.<\/p>\n
En el apartado de \u00abRecursos\u00bb se incluyen ejemplos de los instrumentos citados.<\/p>\n
1.3. An\u00e1lisis de los Datos<\/strong><\/h5>\na) An\u00e1lisis topogr\u00e1ficos:<\/strong><\/h6>\nConsiste en identificar, por un lado, las manifestaciones y conductas que presenta una persona en los 3 sistemas de respuesta: motoras, fisiol\u00f3gicas y cognitivas. Por otro lado, en precisar los par\u00e1metros de las mismas: frecuencia, duraci\u00f3n e intensidad.<\/p>\n
El triple sistema de respuestas es el modo de responder de cada persona ante las distintas situaciones y problemas.<\/p>\n
\n- Respuestas motoras: <\/span>Aquellas respuestas que muestran lo que la persona hace o no hace. Son respuestas visibles, y observables por los dem\u00e1s, de ah\u00ed que tambi\u00e9n se las denomine externas. Incluye los actos motores, conducta verbal y no verbal.<\/li>\n
- Respuestas fisiol\u00f3gicas: <\/span>hace referencia a las distintas sensaciones f\u00edsicas que experimenta la persona. La mayor\u00eda son sensaciones que ocurren dentro del organismo, por tanto, internas, y no son observables por los dem\u00e1s. Por ejemplo: palpitaciones, tensi\u00f3n muscular, aumento de la presi\u00f3n sangu\u00ednea, etc. Algunas pueden ser observables y por eso podr\u00eda incluirse tambi\u00e9n como respuestas externas, y son, entre otras, la sudoraci\u00f3n, llorar, enrojecer, temblar…<\/li>\n
- Respuestas cognitivas: <\/span>Se incluyen los pensamientos, im\u00e1genes, opiniones, creencias, atribuciones, sentimientos, etc. A diferencia de las respuestas motoras, las respuestas cognitivas no son observables por los dem\u00e1s.<\/li>\n<\/ul>\n
Estos niveles de respuesta est\u00e1n interrelacionados en todas las personas, aunque el nivel afectaci\u00f3n no es sincr\u00f3no, es decir, en cada persona y cada situaci\u00f3n se responde en cada nivel con una mayor o menor afectaci\u00f3n.<\/p>\n
Para completar el an\u00e1lisis topogr\u00e1fico es importante cuantificar distintos par\u00e1metros, con el fin de determinar si el problema se manifiesta por exceso o por defecto, y para establecer la l\u00ednea base de la conducta problem\u00e1tica. Los par\u00e1metros utilizados son:<\/p>\n
\n- Frecuencia: se refiere al n\u00famero de episodios de una conducta por unidad de tiempo<\/li>\n
- Duraci\u00f3n: hace referencia al tiempo que duran los episodios de conducta<\/li>\n
- Intensidad: supone la fuerza con que se emite la respuesta<\/li>\n<\/ul>\n
Una vez definidas las conductas-problema a trav\u00e9s del an\u00e1lisis topogr\u00e1fico, la evaluaci\u00f3n ha de completarse con la determinaci\u00f3n de las variables que controlan dichas conductas. y para ello se recurre al an\u00e1lisis funcional.<\/p>\n
b) An\u00e1lisis funcional:<\/strong><\/h6>\nTendr\u00e1 como objetivo analizar la informaci\u00f3n relacionada con cada uno de los elementos b\u00e1sicos y determinar las relaciones establecidas entre ellos.<\/p>\n
Consiste en identificar las variables antecedentes y consecuentes, tanto externas como internas, que controlas una conducta, un problema o un trastorno, y en establecer las relaciones de contingencia entre tales variables y dicho problema. Los elementos que forman parte del an\u00e1lisis funcional son: est\u00edmulos antecedentes, variables org\u00e1nicas, respuesta de la persona y est\u00edmulos consecuentes.<\/p>\n
\n- Est\u00edmulos antecedentes: <\/span>Son aquellos acontecimientos que ocurren inmediatamente antes de la emisi\u00f3n o aparici\u00f3n de una conducta problema y que guardan una relaci\u00f3n funcional con la misma<\/li>\n
- Variables org\u00e1nicas: <\/span>Son determinadas caracter\u00edsticas espec\u00edficas de cada persona que se encuentran presentes y que son capaces de interferir y contribuir al mantenimiento de la conducta.\n
\n- Determinantes biol\u00f3gicos: pueden ser anteriores y actuales. Los anteriores responden a factores hereditarios, perinatales o prenatales (parada card\u00edaca, anoxia) que aparecieron en el pasado pero cuyas consecuencias se encuentran en el momento de la evaluaci\u00f3n. Su existencia puede actuar interfiriendo y manteniendo el problema, por lo que hay que tenerlos en cuenta a la hora de dise\u00f1ar el tratamiento. Los actuales incluyen factores como enfermedades, traumatismos o indisposiciones transitorias o cr\u00f3nicas, los efectos secundarios o colaterales de la ingesta de f\u00e1rmacos, la fatiga, etc. Que alteran el equilibrio f\u00edsico y org\u00e1nico de la persona.<\/li>\n
- Repertorio de conductas que posee el alumno, y que nos va a permitir sustituir las conductas problema por conductas m\u00e1s adaptativas (o una aproximaci\u00f3n a las mismas).<\/li>\n
- Historia de aprendizaje: consiste en los modelos que ha tenido la persona a lo largo de su vida que han producido un efecto negativo o que han fomentado la utilizaci\u00f3n de recursos inadecuados de cara a su funcionamiento del problema existente.<\/li>\n<\/ul>\n<\/li>\n
- Respuesta: <\/span>Descripci\u00f3n de las conductas emitidas por el alumno.<\/li>\n
- Est\u00edmulos consecuentes: <\/span>Son aquellos acontecimientos que ocurren inmediatamente despu\u00e9s de la aparici\u00f3n de la conducta-problema y que inciden sobre que el problema se mantenga.\n
\n- Externos: son los efectos o cambios que se producen en el entorno del alumno y que con su actuaci\u00f3n contribuyen al mantenimiento del problema. Ejemplo: los compa\u00f1eros se r\u00eden cuando el alumno hace un comentario inapropiado.<\/li>\n
- Internos: son los efectos o cambios producidos en la propia persona y que se convierten en mantenedores del problema. Ejemplo: la disminuci\u00f3n del nivel de ansiedad en un alumno con mutismo selectivo al evitar la situaci\u00f3n de hablar delante de todo el grupo.<\/li>\n<\/ul>\n<\/li>\n<\/ul>\n
2. Otros Aspectos a Evaluar<\/strong><\/h4>\nLos comportamientos problem\u00e1ticos suelen condicionar y dificultar el desarrollo y funcionamiento socio-emocional, cognitivo y curricular de la persona que los muestra, por ello es importante valorar tambi\u00e9n estos aspectos.<\/p>\n
Por otra parte, las conductas no se producen en el vac\u00edo, tienen una finalidad y act\u00faan como un mecanismo de relaci\u00f3n y reacci\u00f3n social. Por tanto, la evaluaci\u00f3n ha de ampliarse al contexto natural y social (profesores, padres, compa\u00f1eros…).<\/p>\n
En relaci\u00f3n al alumno\/a<\/strong><\/h5>\n![\"\"](\"http:\/\/creena.educacion.navarra.es\/web\/wp-content\/uploads\/2015\/11\/evaluacion1-300x111.png\")
<\/a><\/strong>En relaci\u00f3n al contexto<\/strong><\/h5>\n![\"\"](\"http:\/\/creena.educacion.navarra.es\/web\/wp-content\/uploads\/2015\/11\/evaluacion2-300x86.png\")
<\/a>2.1.El alumno <\/strong><\/h5>\na)\u00a0Dimensi\u00f3n cognitiva\u00a0acad\u00e9mica:<\/strong><\/h6>\nSe trata de determinar el nivel de aptitud, habilidades, nivel de desarrollo y capacidad, factores muy importantes a la hora de determinar las estrategias a aplicar.<\/p>\n
Por otra parte, ha de evaluarse la competencia curricular y el estilo de aprendizaje, para conocer si la respuesta curricular favorece una respuesta comportamental ajustada.<\/strong><\/p>\nb)\u00a0Dimensi\u00f3n social y emocional:<\/strong><\/h6>\nLas habilidades sociales del individuo y su grado de integraci\u00f3n determinar\u00e1n el tipo de intervenci\u00f3n. Asimismo, la autoestima, las atribuciones y expectativas que hace o tienen el alumno condicionan el tipo de intervenci\u00f3n.<\/p>\n
Se valorar\u00e1 la dificultad de asunci\u00f3n de roles sociales, la incidencia de las medidas disciplinarias y las habilidades sociales, as\u00ed como la motivaci\u00f3n, locus de control, autoeficacia, nivel de ansiedad, autoconcepto y autoestima.<\/p>\n
2.2.El contexto<\/strong><\/h5>\na)Estructura organizativa:<\/strong><\/h6>\nEl tipo de estructura organizativa de la familia y la escuela condiciona las posibilidades de intervenci\u00f3n.<\/p>\n
b) Clima escolar y familiar:<\/strong><\/h6>\nEl clima que rodee al alumno (relaci\u00f3n entre el alumnado, entre el profesorado y el alumnado, relaciones familiares, estilo de autoridad, etc.) har\u00e1 fluctuar sus conductas en cada momento y cada tipo de clima permite diferentes tipos de intervenci\u00f3n.<\/p>\n
Se valorar\u00e1 el clima del aula en funci\u00f3n de factores de organizaci\u00f3n y sistema social, caracter\u00edsticas f\u00edsicas del aula, relaci\u00f3n alumno- profesor, caracter\u00edsticas de los alumnos.<\/p>\n
c) Estilo de ense\u00f1anza:<\/strong><\/h6>\nLos estilos de ense\u00f1anza condicionan las interacciones en el aula. Cada profesor tiene una serie de recursos did\u00e1cticos que pueden encajar mejor o peor con el estilo reactivo del alumnado que presenta problemas de comportamiento.<\/p>\n
d) Experiencia:<\/strong><\/h6>\nUn profesorado experto en el tratamiento de este alumnado podr\u00e1 transferir su aprendizaje, con lo que su intervenci\u00f3n ser\u00e1 m\u00e1s rica. Se valorar\u00e1n las cogniciones previas del profesorado y las adquiridas ante el alumno en concreto.<\/p>\n
e) Las cogniciones, atribuciones y expectativas:<\/strong><\/h6>\nLas ideas, pensamientos que tenemos sobre el alumno, lo que se espera de \u00e9l y su trastorno, etc., condicionan la intervenci\u00f3n, aun sin se consciente de ello.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"
Antes de cualquier actuaci\u00f3n, es necesario evaluar la situaci\u00f3n con precisi\u00f3n. La finalidad no es establecer un inventario de los problemas del alumno, sino que habr\u00e1 que entenderlos en el entorno en que \u00e9stos se producen y extraer un modelo explicativo del estado actual de la situaci\u00f3n con el que podamos vertebrar una intervenci\u00f3n lo […]<\/p>\n","protected":false},"author":1,"featured_media":0,"parent":605,"menu_order":3,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","template":"","meta":{"_genesis_hide_title":false,"_genesis_hide_breadcrumbs":false,"_genesis_hide_singular_image":false,"_genesis_hide_footer_widgets":false,"_genesis_custom_body_class":"","_genesis_custom_post_class":"","_genesis_layout":"content-sidebar"},"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/creena.educacion.navarra.es\/web\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/402"}],"collection":[{"href":"https:\/\/creena.educacion.navarra.es\/web\/wp-json\/wp\/v2\/pages"}],"about":[{"href":"https:\/\/creena.educacion.navarra.es\/web\/wp-json\/wp\/v2\/types\/page"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/creena.educacion.navarra.es\/web\/wp-json\/wp\/v2\/users\/1"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/creena.educacion.navarra.es\/web\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=402"}],"version-history":[{"count":8,"href":"https:\/\/creena.educacion.navarra.es\/web\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/402\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":19117,"href":"https:\/\/creena.educacion.navarra.es\/web\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/402\/revisions\/19117"}],"up":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/creena.educacion.navarra.es\/web\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/605"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/creena.educacion.navarra.es\/web\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=402"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}
Consiste en la identificaci\u00f3n y concreci\u00f3n de las conductas que evidencia el alumno (desadaptadas por exceso, por defecto, o no compatibles con la din\u00e1mica del centro) y de las condiciones particulares en las que lo hace, hecho que en no pocas ocasiones resulta dificultoso. Sin embargo, debemos concretar el qu\u00e9 est\u00e1 ocurriendo en t\u00e9rminos precisos que faciliten la operativizaci\u00f3n de las vivencias en datos cuantificables o mensurables y que no permita la ubicaci\u00f3n del problema en unas coordenadas lo m\u00e1s objetivas posibles.<\/p>\n
Si adem\u00e1s, ese conjunto de conductas no adaptativas se acompa\u00f1a de informaci\u00f3n sobre conductas alternativas, estaremos precisando hacia d\u00f3nde se encaminar\u00e1 la definici\u00f3n de las conductas-objetivo y trazando el esquema de lo que ser\u00e1 la intervenci\u00f3n modificadora concreta.<\/p>\n
Hecho esto y priorizando los objetivos, resultar\u00e1 m\u00e1s f\u00e1cil seleccionar y dise\u00f1ar los m\u00e9todos de recogida de informaci\u00f3n necesarios.<\/p>\n
1.2. Recogida de Datos<\/strong><\/h5>\nSe podr\u00e1n realizar observaciones, pruebas estandarizadas, entrevistas, registros, cuestionarios, etc.<\/p>\n
En el apartado de \u00abRecursos\u00bb se incluyen ejemplos de los instrumentos citados.<\/p>\n
1.3. An\u00e1lisis de los Datos<\/strong><\/h5>\na) An\u00e1lisis topogr\u00e1ficos:<\/strong><\/h6>\nConsiste en identificar, por un lado, las manifestaciones y conductas que presenta una persona en los 3 sistemas de respuesta: motoras, fisiol\u00f3gicas y cognitivas. Por otro lado, en precisar los par\u00e1metros de las mismas: frecuencia, duraci\u00f3n e intensidad.<\/p>\n
El triple sistema de respuestas es el modo de responder de cada persona ante las distintas situaciones y problemas.<\/p>\n
\n- Respuestas motoras: <\/span>Aquellas respuestas que muestran lo que la persona hace o no hace. Son respuestas visibles, y observables por los dem\u00e1s, de ah\u00ed que tambi\u00e9n se las denomine externas. Incluye los actos motores, conducta verbal y no verbal.<\/li>\n
- Respuestas fisiol\u00f3gicas: <\/span>hace referencia a las distintas sensaciones f\u00edsicas que experimenta la persona. La mayor\u00eda son sensaciones que ocurren dentro del organismo, por tanto, internas, y no son observables por los dem\u00e1s. Por ejemplo: palpitaciones, tensi\u00f3n muscular, aumento de la presi\u00f3n sangu\u00ednea, etc. Algunas pueden ser observables y por eso podr\u00eda incluirse tambi\u00e9n como respuestas externas, y son, entre otras, la sudoraci\u00f3n, llorar, enrojecer, temblar…<\/li>\n
- Respuestas cognitivas: <\/span>Se incluyen los pensamientos, im\u00e1genes, opiniones, creencias, atribuciones, sentimientos, etc. A diferencia de las respuestas motoras, las respuestas cognitivas no son observables por los dem\u00e1s.<\/li>\n<\/ul>\n
Estos niveles de respuesta est\u00e1n interrelacionados en todas las personas, aunque el nivel afectaci\u00f3n no es sincr\u00f3no, es decir, en cada persona y cada situaci\u00f3n se responde en cada nivel con una mayor o menor afectaci\u00f3n.<\/p>\n
Para completar el an\u00e1lisis topogr\u00e1fico es importante cuantificar distintos par\u00e1metros, con el fin de determinar si el problema se manifiesta por exceso o por defecto, y para establecer la l\u00ednea base de la conducta problem\u00e1tica. Los par\u00e1metros utilizados son:<\/p>\n
\n- Frecuencia: se refiere al n\u00famero de episodios de una conducta por unidad de tiempo<\/li>\n
- Duraci\u00f3n: hace referencia al tiempo que duran los episodios de conducta<\/li>\n
- Intensidad: supone la fuerza con que se emite la respuesta<\/li>\n<\/ul>\n
Una vez definidas las conductas-problema a trav\u00e9s del an\u00e1lisis topogr\u00e1fico, la evaluaci\u00f3n ha de completarse con la determinaci\u00f3n de las variables que controlan dichas conductas. y para ello se recurre al an\u00e1lisis funcional.<\/p>\n
b) An\u00e1lisis funcional:<\/strong><\/h6>\nTendr\u00e1 como objetivo analizar la informaci\u00f3n relacionada con cada uno de los elementos b\u00e1sicos y determinar las relaciones establecidas entre ellos.<\/p>\n
Consiste en identificar las variables antecedentes y consecuentes, tanto externas como internas, que controlas una conducta, un problema o un trastorno, y en establecer las relaciones de contingencia entre tales variables y dicho problema. Los elementos que forman parte del an\u00e1lisis funcional son: est\u00edmulos antecedentes, variables org\u00e1nicas, respuesta de la persona y est\u00edmulos consecuentes.<\/p>\n
\n- Est\u00edmulos antecedentes: <\/span>Son aquellos acontecimientos que ocurren inmediatamente antes de la emisi\u00f3n o aparici\u00f3n de una conducta problema y que guardan una relaci\u00f3n funcional con la misma<\/li>\n
- Variables org\u00e1nicas: <\/span>Son determinadas caracter\u00edsticas espec\u00edficas de cada persona que se encuentran presentes y que son capaces de interferir y contribuir al mantenimiento de la conducta.\n
\n- Determinantes biol\u00f3gicos: pueden ser anteriores y actuales. Los anteriores responden a factores hereditarios, perinatales o prenatales (parada card\u00edaca, anoxia) que aparecieron en el pasado pero cuyas consecuencias se encuentran en el momento de la evaluaci\u00f3n. Su existencia puede actuar interfiriendo y manteniendo el problema, por lo que hay que tenerlos en cuenta a la hora de dise\u00f1ar el tratamiento. Los actuales incluyen factores como enfermedades, traumatismos o indisposiciones transitorias o cr\u00f3nicas, los efectos secundarios o colaterales de la ingesta de f\u00e1rmacos, la fatiga, etc. Que alteran el equilibrio f\u00edsico y org\u00e1nico de la persona.<\/li>\n
- Repertorio de conductas que posee el alumno, y que nos va a permitir sustituir las conductas problema por conductas m\u00e1s adaptativas (o una aproximaci\u00f3n a las mismas).<\/li>\n
- Historia de aprendizaje: consiste en los modelos que ha tenido la persona a lo largo de su vida que han producido un efecto negativo o que han fomentado la utilizaci\u00f3n de recursos inadecuados de cara a su funcionamiento del problema existente.<\/li>\n<\/ul>\n<\/li>\n
- Respuesta: <\/span>Descripci\u00f3n de las conductas emitidas por el alumno.<\/li>\n
- Est\u00edmulos consecuentes: <\/span>Son aquellos acontecimientos que ocurren inmediatamente despu\u00e9s de la aparici\u00f3n de la conducta-problema y que inciden sobre que el problema se mantenga.\n
\n- Externos: son los efectos o cambios que se producen en el entorno del alumno y que con su actuaci\u00f3n contribuyen al mantenimiento del problema. Ejemplo: los compa\u00f1eros se r\u00eden cuando el alumno hace un comentario inapropiado.<\/li>\n
- Internos: son los efectos o cambios producidos en la propia persona y que se convierten en mantenedores del problema. Ejemplo: la disminuci\u00f3n del nivel de ansiedad en un alumno con mutismo selectivo al evitar la situaci\u00f3n de hablar delante de todo el grupo.<\/li>\n<\/ul>\n<\/li>\n<\/ul>\n
2. Otros Aspectos a Evaluar<\/strong><\/h4>\nLos comportamientos problem\u00e1ticos suelen condicionar y dificultar el desarrollo y funcionamiento socio-emocional, cognitivo y curricular de la persona que los muestra, por ello es importante valorar tambi\u00e9n estos aspectos.<\/p>\n
Por otra parte, las conductas no se producen en el vac\u00edo, tienen una finalidad y act\u00faan como un mecanismo de relaci\u00f3n y reacci\u00f3n social. Por tanto, la evaluaci\u00f3n ha de ampliarse al contexto natural y social (profesores, padres, compa\u00f1eros…).<\/p>\n
En relaci\u00f3n al alumno\/a<\/strong><\/h5>\n<\/a><\/strong>En relaci\u00f3n al contexto<\/strong><\/h5>\n<\/a>2.1.El alumno <\/strong><\/h5>\na)\u00a0Dimensi\u00f3n cognitiva\u00a0acad\u00e9mica:<\/strong><\/h6>\nSe trata de determinar el nivel de aptitud, habilidades, nivel de desarrollo y capacidad, factores muy importantes a la hora de determinar las estrategias a aplicar.<\/p>\n
Por otra parte, ha de evaluarse la competencia curricular y el estilo de aprendizaje, para conocer si la respuesta curricular favorece una respuesta comportamental ajustada.<\/strong><\/p>\nb)\u00a0Dimensi\u00f3n social y emocional:<\/strong><\/h6>\nLas habilidades sociales del individuo y su grado de integraci\u00f3n determinar\u00e1n el tipo de intervenci\u00f3n. Asimismo, la autoestima, las atribuciones y expectativas que hace o tienen el alumno condicionan el tipo de intervenci\u00f3n.<\/p>\n
Se valorar\u00e1 la dificultad de asunci\u00f3n de roles sociales, la incidencia de las medidas disciplinarias y las habilidades sociales, as\u00ed como la motivaci\u00f3n, locus de control, autoeficacia, nivel de ansiedad, autoconcepto y autoestima.<\/p>\n
2.2.El contexto<\/strong><\/h5>\na)Estructura organizativa:<\/strong><\/h6>\nEl tipo de estructura organizativa de la familia y la escuela condiciona las posibilidades de intervenci\u00f3n.<\/p>\n
b) Clima escolar y familiar:<\/strong><\/h6>\nEl clima que rodee al alumno (relaci\u00f3n entre el alumnado, entre el profesorado y el alumnado, relaciones familiares, estilo de autoridad, etc.) har\u00e1 fluctuar sus conductas en cada momento y cada tipo de clima permite diferentes tipos de intervenci\u00f3n.<\/p>\n
Se valorar\u00e1 el clima del aula en funci\u00f3n de factores de organizaci\u00f3n y sistema social, caracter\u00edsticas f\u00edsicas del aula, relaci\u00f3n alumno- profesor, caracter\u00edsticas de los alumnos.<\/p>\n
c) Estilo de ense\u00f1anza:<\/strong><\/h6>\nLos estilos de ense\u00f1anza condicionan las interacciones en el aula. Cada profesor tiene una serie de recursos did\u00e1cticos que pueden encajar mejor o peor con el estilo reactivo del alumnado que presenta problemas de comportamiento.<\/p>\n
d) Experiencia:<\/strong><\/h6>\nUn profesorado experto en el tratamiento de este alumnado podr\u00e1 transferir su aprendizaje, con lo que su intervenci\u00f3n ser\u00e1 m\u00e1s rica. Se valorar\u00e1n las cogniciones previas del profesorado y las adquiridas ante el alumno en concreto.<\/p>\n
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El triple sistema de respuestas es el modo de responder de cada persona ante las distintas situaciones y problemas.<\/p>\n
\n- Respuestas motoras: <\/span>Aquellas respuestas que muestran lo que la persona hace o no hace. Son respuestas visibles, y observables por los dem\u00e1s, de ah\u00ed que tambi\u00e9n se las denomine externas. Incluye los actos motores, conducta verbal y no verbal.<\/li>\n
- Respuestas fisiol\u00f3gicas: <\/span>hace referencia a las distintas sensaciones f\u00edsicas que experimenta la persona. La mayor\u00eda son sensaciones que ocurren dentro del organismo, por tanto, internas, y no son observables por los dem\u00e1s. Por ejemplo: palpitaciones, tensi\u00f3n muscular, aumento de la presi\u00f3n sangu\u00ednea, etc. Algunas pueden ser observables y por eso podr\u00eda incluirse tambi\u00e9n como respuestas externas, y son, entre otras, la sudoraci\u00f3n, llorar, enrojecer, temblar…<\/li>\n
- Respuestas cognitivas: <\/span>Se incluyen los pensamientos, im\u00e1genes, opiniones, creencias, atribuciones, sentimientos, etc. A diferencia de las respuestas motoras, las respuestas cognitivas no son observables por los dem\u00e1s.<\/li>\n<\/ul>\n
Estos niveles de respuesta est\u00e1n interrelacionados en todas las personas, aunque el nivel afectaci\u00f3n no es sincr\u00f3no, es decir, en cada persona y cada situaci\u00f3n se responde en cada nivel con una mayor o menor afectaci\u00f3n.<\/p>\n
Para completar el an\u00e1lisis topogr\u00e1fico es importante cuantificar distintos par\u00e1metros, con el fin de determinar si el problema se manifiesta por exceso o por defecto, y para establecer la l\u00ednea base de la conducta problem\u00e1tica. Los par\u00e1metros utilizados son:<\/p>\n
\n- Frecuencia: se refiere al n\u00famero de episodios de una conducta por unidad de tiempo<\/li>\n
- Duraci\u00f3n: hace referencia al tiempo que duran los episodios de conducta<\/li>\n
- Intensidad: supone la fuerza con que se emite la respuesta<\/li>\n<\/ul>\n
Una vez definidas las conductas-problema a trav\u00e9s del an\u00e1lisis topogr\u00e1fico, la evaluaci\u00f3n ha de completarse con la determinaci\u00f3n de las variables que controlan dichas conductas. y para ello se recurre al an\u00e1lisis funcional.<\/p>\n
b) An\u00e1lisis funcional:<\/strong><\/h6>\nTendr\u00e1 como objetivo analizar la informaci\u00f3n relacionada con cada uno de los elementos b\u00e1sicos y determinar las relaciones establecidas entre ellos.<\/p>\n
Consiste en identificar las variables antecedentes y consecuentes, tanto externas como internas, que controlas una conducta, un problema o un trastorno, y en establecer las relaciones de contingencia entre tales variables y dicho problema. Los elementos que forman parte del an\u00e1lisis funcional son: est\u00edmulos antecedentes, variables org\u00e1nicas, respuesta de la persona y est\u00edmulos consecuentes.<\/p>\n
\n- Est\u00edmulos antecedentes: <\/span>Son aquellos acontecimientos que ocurren inmediatamente antes de la emisi\u00f3n o aparici\u00f3n de una conducta problema y que guardan una relaci\u00f3n funcional con la misma<\/li>\n
- Variables org\u00e1nicas: <\/span>Son determinadas caracter\u00edsticas espec\u00edficas de cada persona que se encuentran presentes y que son capaces de interferir y contribuir al mantenimiento de la conducta.\n
\n- Determinantes biol\u00f3gicos: pueden ser anteriores y actuales. Los anteriores responden a factores hereditarios, perinatales o prenatales (parada card\u00edaca, anoxia) que aparecieron en el pasado pero cuyas consecuencias se encuentran en el momento de la evaluaci\u00f3n. Su existencia puede actuar interfiriendo y manteniendo el problema, por lo que hay que tenerlos en cuenta a la hora de dise\u00f1ar el tratamiento. Los actuales incluyen factores como enfermedades, traumatismos o indisposiciones transitorias o cr\u00f3nicas, los efectos secundarios o colaterales de la ingesta de f\u00e1rmacos, la fatiga, etc. Que alteran el equilibrio f\u00edsico y org\u00e1nico de la persona.<\/li>\n
- Repertorio de conductas que posee el alumno, y que nos va a permitir sustituir las conductas problema por conductas m\u00e1s adaptativas (o una aproximaci\u00f3n a las mismas).<\/li>\n
- Historia de aprendizaje: consiste en los modelos que ha tenido la persona a lo largo de su vida que han producido un efecto negativo o que han fomentado la utilizaci\u00f3n de recursos inadecuados de cara a su funcionamiento del problema existente.<\/li>\n<\/ul>\n<\/li>\n
- Respuesta: <\/span>Descripci\u00f3n de las conductas emitidas por el alumno.<\/li>\n
- Est\u00edmulos consecuentes: <\/span>Son aquellos acontecimientos que ocurren inmediatamente despu\u00e9s de la aparici\u00f3n de la conducta-problema y que inciden sobre que el problema se mantenga.\n
\n- Externos: son los efectos o cambios que se producen en el entorno del alumno y que con su actuaci\u00f3n contribuyen al mantenimiento del problema. Ejemplo: los compa\u00f1eros se r\u00eden cuando el alumno hace un comentario inapropiado.<\/li>\n
- Internos: son los efectos o cambios producidos en la propia persona y que se convierten en mantenedores del problema. Ejemplo: la disminuci\u00f3n del nivel de ansiedad en un alumno con mutismo selectivo al evitar la situaci\u00f3n de hablar delante de todo el grupo.<\/li>\n<\/ul>\n<\/li>\n<\/ul>\n
2. Otros Aspectos a Evaluar<\/strong><\/h4>\nLos comportamientos problem\u00e1ticos suelen condicionar y dificultar el desarrollo y funcionamiento socio-emocional, cognitivo y curricular de la persona que los muestra, por ello es importante valorar tambi\u00e9n estos aspectos.<\/p>\n
Por otra parte, las conductas no se producen en el vac\u00edo, tienen una finalidad y act\u00faan como un mecanismo de relaci\u00f3n y reacci\u00f3n social. Por tanto, la evaluaci\u00f3n ha de ampliarse al contexto natural y social (profesores, padres, compa\u00f1eros…).<\/p>\n
En relaci\u00f3n al alumno\/a<\/strong><\/h5>\n<\/a><\/strong>En relaci\u00f3n al contexto<\/strong><\/h5>\n<\/a>2.1.El alumno <\/strong><\/h5>\na)\u00a0Dimensi\u00f3n cognitiva\u00a0acad\u00e9mica:<\/strong><\/h6>\nSe trata de determinar el nivel de aptitud, habilidades, nivel de desarrollo y capacidad, factores muy importantes a la hora de determinar las estrategias a aplicar.<\/p>\n
Por otra parte, ha de evaluarse la competencia curricular y el estilo de aprendizaje, para conocer si la respuesta curricular favorece una respuesta comportamental ajustada.<\/strong><\/p>\nb)\u00a0Dimensi\u00f3n social y emocional:<\/strong><\/h6>\nLas habilidades sociales del individuo y su grado de integraci\u00f3n determinar\u00e1n el tipo de intervenci\u00f3n. Asimismo, la autoestima, las atribuciones y expectativas que hace o tienen el alumno condicionan el tipo de intervenci\u00f3n.<\/p>\n
Se valorar\u00e1 la dificultad de asunci\u00f3n de roles sociales, la incidencia de las medidas disciplinarias y las habilidades sociales, as\u00ed como la motivaci\u00f3n, locus de control, autoeficacia, nivel de ansiedad, autoconcepto y autoestima.<\/p>\n
2.2.El contexto<\/strong><\/h5>\na)Estructura organizativa:<\/strong><\/h6>\nEl tipo de estructura organizativa de la familia y la escuela condiciona las posibilidades de intervenci\u00f3n.<\/p>\n
b) Clima escolar y familiar:<\/strong><\/h6>\nEl clima que rodee al alumno (relaci\u00f3n entre el alumnado, entre el profesorado y el alumnado, relaciones familiares, estilo de autoridad, etc.) har\u00e1 fluctuar sus conductas en cada momento y cada tipo de clima permite diferentes tipos de intervenci\u00f3n.<\/p>\n
Se valorar\u00e1 el clima del aula en funci\u00f3n de factores de organizaci\u00f3n y sistema social, caracter\u00edsticas f\u00edsicas del aula, relaci\u00f3n alumno- profesor, caracter\u00edsticas de los alumnos.<\/p>\n
c) Estilo de ense\u00f1anza:<\/strong><\/h6>\nLos estilos de ense\u00f1anza condicionan las interacciones en el aula. Cada profesor tiene una serie de recursos did\u00e1cticos que pueden encajar mejor o peor con el estilo reactivo del alumnado que presenta problemas de comportamiento.<\/p>\n
d) Experiencia:<\/strong><\/h6>\nUn profesorado experto en el tratamiento de este alumnado podr\u00e1 transferir su aprendizaje, con lo que su intervenci\u00f3n ser\u00e1 m\u00e1s rica. Se valorar\u00e1n las cogniciones previas del profesorado y las adquiridas ante el alumno en concreto.<\/p>\n
e) Las cogniciones, atribuciones y expectativas:<\/strong><\/h6>\nLas ideas, pensamientos que tenemos sobre el alumno, lo que se espera de \u00e9l y su trastorno, etc., condicionan la intervenci\u00f3n, aun sin se consciente de ello.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"
Antes de cualquier actuaci\u00f3n, es necesario evaluar la situaci\u00f3n con precisi\u00f3n. La finalidad no es establecer un inventario de los problemas del alumno, sino que habr\u00e1 que entenderlos en el entorno en que \u00e9stos se producen y extraer un modelo explicativo del estado actual de la situaci\u00f3n con el que podamos vertebrar una intervenci\u00f3n lo […]<\/p>\n","protected":false},"author":1,"featured_media":0,"parent":605,"menu_order":3,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","template":"","meta":{"_genesis_hide_title":false,"_genesis_hide_breadcrumbs":false,"_genesis_hide_singular_image":false,"_genesis_hide_footer_widgets":false,"_genesis_custom_body_class":"","_genesis_custom_post_class":"","_genesis_layout":"content-sidebar"},"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/creena.educacion.navarra.es\/web\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/402"}],"collection":[{"href":"https:\/\/creena.educacion.navarra.es\/web\/wp-json\/wp\/v2\/pages"}],"about":[{"href":"https:\/\/creena.educacion.navarra.es\/web\/wp-json\/wp\/v2\/types\/page"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/creena.educacion.navarra.es\/web\/wp-json\/wp\/v2\/users\/1"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/creena.educacion.navarra.es\/web\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=402"}],"version-history":[{"count":8,"href":"https:\/\/creena.educacion.navarra.es\/web\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/402\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":19117,"href":"https:\/\/creena.educacion.navarra.es\/web\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/402\/revisions\/19117"}],"up":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/creena.educacion.navarra.es\/web\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/605"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/creena.educacion.navarra.es\/web\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=402"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}
Estos niveles de respuesta est\u00e1n interrelacionados en todas las personas, aunque el nivel afectaci\u00f3n no es sincr\u00f3no, es decir, en cada persona y cada situaci\u00f3n se responde en cada nivel con una mayor o menor afectaci\u00f3n.<\/p>\n
Para completar el an\u00e1lisis topogr\u00e1fico es importante cuantificar distintos par\u00e1metros, con el fin de determinar si el problema se manifiesta por exceso o por defecto, y para establecer la l\u00ednea base de la conducta problem\u00e1tica. Los par\u00e1metros utilizados son:<\/p>\n
- \n
- Frecuencia: se refiere al n\u00famero de episodios de una conducta por unidad de tiempo<\/li>\n
- Duraci\u00f3n: hace referencia al tiempo que duran los episodios de conducta<\/li>\n
- Intensidad: supone la fuerza con que se emite la respuesta<\/li>\n<\/ul>\n
Una vez definidas las conductas-problema a trav\u00e9s del an\u00e1lisis topogr\u00e1fico, la evaluaci\u00f3n ha de completarse con la determinaci\u00f3n de las variables que controlan dichas conductas. y para ello se recurre al an\u00e1lisis funcional.<\/p>\n
b) An\u00e1lisis funcional:<\/strong><\/h6>\n
Tendr\u00e1 como objetivo analizar la informaci\u00f3n relacionada con cada uno de los elementos b\u00e1sicos y determinar las relaciones establecidas entre ellos.<\/p>\n
Consiste en identificar las variables antecedentes y consecuentes, tanto externas como internas, que controlas una conducta, un problema o un trastorno, y en establecer las relaciones de contingencia entre tales variables y dicho problema. Los elementos que forman parte del an\u00e1lisis funcional son: est\u00edmulos antecedentes, variables org\u00e1nicas, respuesta de la persona y est\u00edmulos consecuentes.<\/p>\n
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- Est\u00edmulos antecedentes: <\/span>Son aquellos acontecimientos que ocurren inmediatamente antes de la emisi\u00f3n o aparici\u00f3n de una conducta problema y que guardan una relaci\u00f3n funcional con la misma<\/li>\n
- Variables org\u00e1nicas: <\/span>Son determinadas caracter\u00edsticas espec\u00edficas de cada persona que se encuentran presentes y que son capaces de interferir y contribuir al mantenimiento de la conducta.\n
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- Determinantes biol\u00f3gicos: pueden ser anteriores y actuales. Los anteriores responden a factores hereditarios, perinatales o prenatales (parada card\u00edaca, anoxia) que aparecieron en el pasado pero cuyas consecuencias se encuentran en el momento de la evaluaci\u00f3n. Su existencia puede actuar interfiriendo y manteniendo el problema, por lo que hay que tenerlos en cuenta a la hora de dise\u00f1ar el tratamiento. Los actuales incluyen factores como enfermedades, traumatismos o indisposiciones transitorias o cr\u00f3nicas, los efectos secundarios o colaterales de la ingesta de f\u00e1rmacos, la fatiga, etc. Que alteran el equilibrio f\u00edsico y org\u00e1nico de la persona.<\/li>\n
- Repertorio de conductas que posee el alumno, y que nos va a permitir sustituir las conductas problema por conductas m\u00e1s adaptativas (o una aproximaci\u00f3n a las mismas).<\/li>\n
- Historia de aprendizaje: consiste en los modelos que ha tenido la persona a lo largo de su vida que han producido un efecto negativo o que han fomentado la utilizaci\u00f3n de recursos inadecuados de cara a su funcionamiento del problema existente.<\/li>\n<\/ul>\n<\/li>\n
- Respuesta: <\/span>Descripci\u00f3n de las conductas emitidas por el alumno.<\/li>\n
- Est\u00edmulos consecuentes: <\/span>Son aquellos acontecimientos que ocurren inmediatamente despu\u00e9s de la aparici\u00f3n de la conducta-problema y que inciden sobre que el problema se mantenga.\n
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- Externos: son los efectos o cambios que se producen en el entorno del alumno y que con su actuaci\u00f3n contribuyen al mantenimiento del problema. Ejemplo: los compa\u00f1eros se r\u00eden cuando el alumno hace un comentario inapropiado.<\/li>\n
- Internos: son los efectos o cambios producidos en la propia persona y que se convierten en mantenedores del problema. Ejemplo: la disminuci\u00f3n del nivel de ansiedad en un alumno con mutismo selectivo al evitar la situaci\u00f3n de hablar delante de todo el grupo.<\/li>\n<\/ul>\n<\/li>\n<\/ul>\n
2. Otros Aspectos a Evaluar<\/strong><\/h4>\n
Los comportamientos problem\u00e1ticos suelen condicionar y dificultar el desarrollo y funcionamiento socio-emocional, cognitivo y curricular de la persona que los muestra, por ello es importante valorar tambi\u00e9n estos aspectos.<\/p>\n
Por otra parte, las conductas no se producen en el vac\u00edo, tienen una finalidad y act\u00faan como un mecanismo de relaci\u00f3n y reacci\u00f3n social. Por tanto, la evaluaci\u00f3n ha de ampliarse al contexto natural y social (profesores, padres, compa\u00f1eros…).<\/p>\n
En relaci\u00f3n al alumno\/a<\/strong><\/h5>\n
<\/a><\/strong>En relaci\u00f3n al contexto<\/strong><\/h5>\n<\/a>2.1.El alumno <\/strong><\/h5>\na)\u00a0Dimensi\u00f3n cognitiva\u00a0acad\u00e9mica:<\/strong><\/h6>\n
Se trata de determinar el nivel de aptitud, habilidades, nivel de desarrollo y capacidad, factores muy importantes a la hora de determinar las estrategias a aplicar.<\/p>\n
Por otra parte, ha de evaluarse la competencia curricular y el estilo de aprendizaje, para conocer si la respuesta curricular favorece una respuesta comportamental ajustada.<\/strong><\/p>\n
b)\u00a0Dimensi\u00f3n social y emocional:<\/strong><\/h6>\n
Las habilidades sociales del individuo y su grado de integraci\u00f3n determinar\u00e1n el tipo de intervenci\u00f3n. Asimismo, la autoestima, las atribuciones y expectativas que hace o tienen el alumno condicionan el tipo de intervenci\u00f3n.<\/p>\n
Se valorar\u00e1 la dificultad de asunci\u00f3n de roles sociales, la incidencia de las medidas disciplinarias y las habilidades sociales, as\u00ed como la motivaci\u00f3n, locus de control, autoeficacia, nivel de ansiedad, autoconcepto y autoestima.<\/p>\n
2.2.El contexto<\/strong><\/h5>\n
a)Estructura organizativa:<\/strong><\/h6>\n
El tipo de estructura organizativa de la familia y la escuela condiciona las posibilidades de intervenci\u00f3n.<\/p>\n
b) Clima escolar y familiar:<\/strong><\/h6>\n
El clima que rodee al alumno (relaci\u00f3n entre el alumnado, entre el profesorado y el alumnado, relaciones familiares, estilo de autoridad, etc.) har\u00e1 fluctuar sus conductas en cada momento y cada tipo de clima permite diferentes tipos de intervenci\u00f3n.<\/p>\n
Se valorar\u00e1 el clima del aula en funci\u00f3n de factores de organizaci\u00f3n y sistema social, caracter\u00edsticas f\u00edsicas del aula, relaci\u00f3n alumno- profesor, caracter\u00edsticas de los alumnos.<\/p>\n
c) Estilo de ense\u00f1anza:<\/strong><\/h6>\n
Los estilos de ense\u00f1anza condicionan las interacciones en el aula. Cada profesor tiene una serie de recursos did\u00e1cticos que pueden encajar mejor o peor con el estilo reactivo del alumnado que presenta problemas de comportamiento.<\/p>\n
d) Experiencia:<\/strong><\/h6>\n
Un profesorado experto en el tratamiento de este alumnado podr\u00e1 transferir su aprendizaje, con lo que su intervenci\u00f3n ser\u00e1 m\u00e1s rica. Se valorar\u00e1n las cogniciones previas del profesorado y las adquiridas ante el alumno en concreto.<\/p>\n
e) Las cogniciones, atribuciones y expectativas:<\/strong><\/h6>\n
Las ideas, pensamientos que tenemos sobre el alumno, lo que se espera de \u00e9l y su trastorno, etc., condicionan la intervenci\u00f3n, aun sin se consciente de ello.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"
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<\/a><\/strong>En relaci\u00f3n al contexto<\/strong><\/h5>\n