No se debe olvidar que, dado el car\u00e1cter \u00fanico de cada problema de comportamiento, resulta dif\u00edcil establecer un programa tipo que aborde la gran diversidad de los problemas comportamentales. Reconociendo est\u00e1 dificultad, en este apartado se ofrece un abanico de propuestas, sugerencias y pautas a educativas que permiten elaborar intervenciones en el \u00e1mbito conductual con un car\u00e1cter m\u00e1s espec\u00edfico.<\/p>\n
De cualquier manera las distintas f\u00f3rmulas explicitadas en este documento no deben entenderse como modelos a trasladar tal cual, sino como experiencias que deber\u00edan animar a dise\u00f1ar modelos propios ajustados a las peculiaridades, necesidades y posibilidades de cada contexto escolar.<\/p>\n
La evaluaci\u00f3n conductual nos permitir\u00e1 concretar las conductas problem\u00e1ticas, y establecer las posibles variables que las mantienen. La intervenci\u00f3n para la regulaci\u00f3n de las conductas desajustadas exige realizar una selecci\u00f3n y priorizaci\u00f3n previa de las mismas y dirigir la atenci\u00f3n y esfuerzo en esa direcci\u00f3n.<\/p>\n
Elaborar un plan de modificaci\u00f3n de conducta supone identificar previamente las conductas objeto de modificaci\u00f3n, observarlas, registrarlas y programar todas aquellas t\u00e9cnicas o procedimientos encaminados a producir el cambio deseado, la extinci\u00f3n o mantenimiento de las conductas. En este momento del proceso debe tenerse en cuenta:<\/p>\n
Es preciso se\u00f1alar que ninguna de las t\u00e9cnicas que se describen en este documento debe ser aplicadas de forma exclusiva sino que, en gran parte, la eficacia del programa va a depender de la combinaci\u00f3n ajustada de varias de ellas. su aplicaci\u00f3n nunca debe realizarse de forma aislada, siempre se complementar\u00e1n con estrategias y medidas de car\u00e1cter acad\u00e9mico-curricular, afectivo-emocional y social.<\/p>\n
Tanto mediante planteamientos que eviten o reduzcan la probabilidad de aparici\u00f3n de conductas no deseadas gracias a la utilizaci\u00f3n de mecanismos alternativos o incompatibles con ella, como a trav\u00e9s de pautas y procedimientos recomendables para intervenir y que pueden organizarse en torno a:<\/p>\n
El seguimiento de la evoluci\u00f3n del alumno y de la eficacia y adecuaci\u00f3n de los programas y acciones emprendidas debe ser dise\u00f1ado desde el inicio de la intervenci\u00f3n, estableciendo momentos concretos para la valoraci\u00f3n. El seguimiento incluye, entre otras tareas:<\/p>\n
Hay que resaltar que est\u00e1 comprobando experimentalmente que la coherencia en las pautas y en las actuaciones, as\u00ed como la consistencia en las mismas, aportan una mayor probabilidad de \u00e9xito. Una de las formas de asegurar dicha coherencia entre los distintos entes relacionados (salud, educativo y familiar) y consistencia en el tiempo, pasa por el trabajo de coordinado entre los implicados. Todos los profesionales y los padres deben trabajar \u00abal un\u00edsono\u00bb, manejar la misma informaci\u00f3n, realizar an\u00e1lisis conjuntos y adoptar las medidas de forma consensuada.<\/p>\n
En los centros educativos, la respuesta en el \u00e1mbito comportamental se debe complementar con actuaciones en el \u00e1mbito socioemocional y en el acad\u00e9mico-curricular, si hubiese necesidades educativas de intervenci\u00f3n en dicho \u00e1mbitos.<\/p>\n
La educaci\u00f3n tiene lugar en un contexto social. Los comportamientos de los alumnos, los de los profesores y la interacci\u00f3n social que se establece entre ambos son factores que configuran y condicionan el desarrollo personal y acad\u00e9mico de todo el alumnado.<\/p>\n
Algunas pautas y estrategias educativas para trabajar los aspectos socioemocionales podr\u00edan ser las siguientes:<\/p>\n
La interrelaci\u00f3n entre aprendizaje y desajuste comportamental es evidente: es muy probable que un alumno que no aprende, manifieste problemas desajustes comportamentales, e igualmente que un alumno manifieste problemas de comportamiento aprende generalmente menos que los dem\u00e1s. La reflexi\u00f3n sobre aspectos importantes tales como la adecuaci\u00f3n o no de la metodolog\u00eda empleada; la existencia o no de un desajuste entre las capacidades y conocimientos del alumno y los objetivos y contenidos que pretendemos que aprenda; o el ajuste de las estrategias de aprendizaje a las condiciones del alumno… resultan fundamentales para dise\u00f1ar la respuesta educativa de este \u00e1mbito.<\/p>\n
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