{"id":641,"date":"2015-11-24T11:04:14","date_gmt":"2015-11-24T10:04:14","guid":{"rendered":"http:\/\/creena.educacion.navarra.es\/web\/?page_id=641"},"modified":"2018-03-01T09:07:40","modified_gmt":"2018-03-01T08:07:40","slug":"mitos-y-esterotipos","status":"publish","type":"page","link":"https:\/\/creena.educacion.navarra.es\/web\/necesidades-educativas-especificas\/equipo-altas-capacidades\/altas-capacidades\/mitos-y-esterotipos\/","title":{"rendered":"Mitos y esterotipos"},"content":{"rendered":"

Existe una visi\u00f3n sesgada o parcial de lo que supone ser un ni\u00f1o con altas capacidades o superdotado que nos lleva a crear una serie de estereotipos, mitos y\/o prejuicios respecto a este tipo de alumnado.\u00a0 Dichos estereotipos est\u00e1n arraigados en la sociedad y son dif\u00edciles de cambiar porque corresponden m\u00e1s a creencias y actitudes que a pensamientos.<\/p>\n

 <\/p>\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n
\u00a0Mitos\/Estereotipos<\/strong><\/span><\/td>\n\u00a0Aclaraciones<\/strong><\/span><\/td>\n<\/tr>\n
\u00a0Los alumnos superdotados siguen unas pautas de comportamiento muy similares y configuran un estereotipo \u00fanico: se les considera \u00abratos\u00bb y fuera de lo normal.<\/td>\n\u00a0Los alumnos con altas capacidades son un grupo muy diverso. Presentan tantas diferencias entre s\u00ed como el resto de ni\u00f1os que se catalogan como \u00abnormales\u00bb.<\/td>\n<\/tr>\n
\u00a0Son inadaptados, insociables e inestables.<\/td>\n\u00a0La probabilidad que esto ocurra en esta poblaci\u00f3n es la misma que en cuaquier otro grupo social.<\/td>\n<\/tr>\n
\u00a0Peor desarrollo emocional.<\/td>\n\u00a0Son m\u00e1s estables pero pueden ser m\u00e1s vulnerables emocionalmente en el contexto escolar.<\/td>\n<\/tr>\n
\u00a0Son superhombres y supermujeres.<\/td>\n\u00a0Tienen habilidades excepcionales en algunas \u00e1reas, pero tambi\u00e9n tienen carencias.<\/td>\n<\/tr>\n
\u00a0Debido a su alta capacidad no necesitan ayuda y pueden aprender en cualquier circunstancia e incluso auto educarse. Tienen recursos suficientes para salir airosos.<\/td>\n\u00a0En muchos casos tienen dificultades para saber estudiar o tambi\u00e9n pueden fracasar en sus estudios por desmotivaci\u00f3n. Necesitan ser apoyados, guiados y ense\u00f1ados igual que los dem\u00e1s. Para ello, deben crearse las condiciones necesarias.<\/td>\n<\/tr>\n
Son ni\u00f1os que se aburren en el colegio y manifiestan problemas de conducta.<\/td>\n\u00a0No hay evidencia v\u00e1lida para decir si se aburren m\u00e1s o menos que los dem\u00e1s ni\u00f1os. En el ambiente escolar se pueden aburrir si los objetivos educativos no se corresponden con sus capacidades e intereses, pudiendo originar retraimiento o conductas disruptivas en el aula.<\/td>\n<\/tr>\n
\u00a0Su capacidad es innata, est\u00e1tica y fija.<\/td>\n\u00a0Sus capacidades son susceptibles de desarrollo y de educaci\u00f3n.<\/td>\n<\/tr>\n
\u00a0Lo hacen todo bien , sobresalen en todas las \u00e1reas, son buenos y valen para todo.<\/td>\n\u00a0Algunos puede que s\u00ed pero otros pueden destacar solo en algunas \u00e1reas. Su evoluci\u00f3n intelectual se produce de forma m\u00e1s r\u00e1pida que otros aspectos de su personalidad, pudiendo generar desajustes o disincron\u00edas, tanto de tipo interno (psicomotricidad, lenguaje, afectividad) como de tipo externo o adaptaci\u00f3n a su entorno (escuela, familia, amigos).<\/td>\n<\/tr>\n
\u00a0Consiguen excelentes resultados escolares.<\/td>\n\u00a0No es garant\u00eda de \u00e9xito escolar. Puede existir alumnado de AACC con problemas de rendimiento escolar e incluso fracaso escolar.<\/td>\n<\/tr>\n
\u00a0Est\u00e1n muy motivados por sobresalir en el colegio.<\/td>\nNo siempre tiene por qu\u00e9 se as\u00ed. Es m\u00e1s probable que esto ocurra cuando la tarea a realizar les resulta interesante.<\/td>\n<\/tr>\n
\u00a0Se definen por su alto C.I. Un alumno superdotado es aqu\u00e9l que en el test de inteligencia obtiene un cociente intelectual (C.I.) por encima de 130.<\/td>\n\u00a0Para identificar con rigor a un alumno con altas capacidades ya no es suficiente el criterio psicom\u00e9trico y cuantitativo. Se ha de completar necesariamente con modelos diversos de diagn\u00f3stico en los que se contemplen el mayor n\u00famero posible de las variables de la excepcionalidad.<\/td>\n<\/tr>\n
\u00a0Los alumnos con un elevado CI tienen garantizado el \u00e9xito escolar y profesional.<\/td>\n\n

\u00a0La relaci\u00f3n CI\/\u00e9xito escolar o profesional s\u00f3lo corresponde un 20% al componente CI. El 80% restante es debido a componentes o aspectos no intelectivos o de la personalidad: a la Inteligencia Emocional:<\/p>\n

    \n
  • Conocimiento de uno mismo: autoconsciencia.<\/li>\n
  • Gesti\u00f3n de humor.<\/li>\n
  • Motivaci\u00f3n de uno mismo.<\/li>\n
  • Control del impulso, autocontrol.<\/li>\n
  • Empat\u00eda.<\/li>\n
  • Habilidades sociales.<\/li>\n<\/ul>\n<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n

     <\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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