{"id":8041,"date":"2017-04-05T09:08:47","date_gmt":"2017-04-05T07:08:47","guid":{"rendered":"http:\/\/creena.educacion.navarra.es\/web\/?page_id=8041\/"},"modified":"2018-11-13T11:09:13","modified_gmt":"2018-11-13T10:09:13","slug":"definicion-del-trastorno-del-espectro-autista","status":"publish","type":"page","link":"https:\/\/creena.educacion.navarra.es\/web\/necesidades-educativas-especiales\/trastornos-del-espectro-autista\/definicion-del-trastorno-del-espectro-autista\/","title":{"rendered":"Definici\u00f3n del Trastorno del Espectro Autista"},"content":{"rendered":"

Definici\u00f3n del CIE10\u00a0<\/strong>(d\u00e9cima edici\u00f3n)<\/h4>\n

Aporta descripciones cl\u00ednicas y pautas para el diagn\u00f3stico. Considera los trastornos generalizados del desarrollo como \u201cun grupo de trastornos caracterizados por alteraciones cualitativas, caracter\u00edsticas de la interacci\u00f3n social, de las formas de la comunicaci\u00f3n y por un repertorio repetitivo, estereotipado y restrictivo de intereses y actividades\u201d.<\/p>\n

Definici\u00f3n del\u00a0DSM-IV<\/strong><\/h4>\n

Clasificaba el espectro autista dentro de Trastorno Generalizado del Desarrollo. \u201cLos trastornos generalizados del desarrollo se caracterizan por una perturbaci\u00f3n grave y generalizada de varias \u00e1reas del desarrollo: habilidades para la interacci\u00f3n social, habilidades para la comunicaci\u00f3n o la presencia de comportamientos, intereses y actividades estereotipados\u201d.<\/p>\n

Definici\u00f3n del\u00a0DSM-5<\/strong><\/h4>\n

Engloba el Trastorno del Espectro Autista (TEA) dentro de los Trastornos del neurodesarrollo, <\/strong>incluido en el grupo de las afecciones con inicio en el per\u00edodo del desarrollo.<\/p>\n

Seg\u00fan el DSM-5, el trastorno del espectro autista se caracteriza por:<\/strong><\/p>\n

A.<\/strong>\u00a0\u00a0\u00a0 Deficiencias persistentes en la comunicaci\u00f3n social y la interacci\u00f3n social en m\u00faltiples contextos, incluidos los d\u00e9ficits de la reciprocidad social, los comportamientos comunicativos no verbales usados para la interacci\u00f3n social y las habilidades para desarrollar, mantener y entender las relaciones.\u201d<\/p>\n

1.\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Las deficiencias en la reciprocidad emocional var\u00edan, por ejemplo, desde un acercamiento social anormal\u00a0 y fracaso de la conversaci\u00f3n normal pasando por intereses, emociones o afectos compartidos, hasta el fracaso en iniciar o responder a interacciones sociales.<\/p>\n

2.\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Las deficiencias en las conductas comunicativas no verbales utilizadas en la interacci\u00f3n social var\u00edan, por ejemplo, desde una comunicaci\u00f3n poco integrada, pasando por anomal\u00edas del contacto visual\u00a0 y del lenguaje corporal o deficiencia en la comprensi\u00f3n y el uso de gestos, hasta una falta total de de expresi\u00f3n facial y de comunicaci\u00f3n no verbal.<\/p>\n

3.\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Las deficiencias en el desarrollo, mantenimiento y comprensi\u00f3n de las relaciones var\u00edan, por ejemplo, desde dificultades para ajustar el comportamiento en diversos contextos sociales, pasando por dificultades para compartir juegos imaginativos o para hacer amigos hasta la ausencia de inter\u00e9s por otras personas.<\/p>\n

B.\u00a0<\/strong>\u00a0\u00a0 Patrones restrictivos y repetitivos de comportamiento, intereses o actividades que se manifiestan en dos o m\u00e1s de los siguientes puntos, actualmente o por los antecedentes.<\/p>\n

1.\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Movimientos,\u00a0 utilizaci\u00f3n de objetos o habla estereotipados o repetitivos (p.ej., estereotipias motoras simples, alineaci\u00f3n de juguetes o cambio de lugar de objetos, ecolalia, frases idiosincr\u00e1sicas).<\/p>\n

2.\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Insistencia en la monoton\u00eda, excesiva inflexibilidad de rutinas o patrones ritualizados de comportamiento verbal y no verbal (p. ej., gran angustia frente a cambios peque\u00f1os, patrones de pensamiento r\u00edgidos, rituales de saludo, necesidad de tomar el mismo camino o de comer los mismos alimentos cada d\u00eda).<\/p>\n

3.\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Intereses muy restringidos y fijos que son anormales en cuanto a su intensidad o foco de inter\u00e9s (p. ej., fuerte apego o preocupaci\u00f3n por objetos inusuales, intereses excesivamente circunscritos o perseverantes).<\/p>\n

4.\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 H\u00edper o hiporreactividad a los est\u00edmulos sensoriales o inter\u00e9s inhabitual por aspectos sensoriales del entorno (p.ej., indiferencia aparente al dolor\/temperatura, respuesta adversa a sonidos o texturas espec\u00edficos, olfateo o palpaci\u00f3n excesiva de objetos, fascinaci\u00f3n visual por la luces o el\u00a0 movimiento).<\/p>\n

C.<\/strong>\u00a0\u00a0\u00a0 Los s\u00edntomas deben estar presentes en las primeras fases del desarrollo (pero pueden no manifestarse totalmente hasta que la demanda social supera las capacidades limitadas.<\/p>\n

D.<\/strong>\u00a0\u00a0 Los s\u00edntomas causan un deterioro cl\u00ednicamente significativo en lo social, laboral u otras \u00e1reas importantes del funcionamiento habitual.<\/p>\n

E.\u00a0<\/strong>\u00a0\u00a0 Estas alteraciones no se explican mejor por la discapacidad intelectual o por el retraso global en el desarrollo.<\/p>\n

En esta nueva clasificaci\u00f3n del DSM-5 se realiza un diagn\u00f3stico m\u00e1s descriptivo a trav\u00e9s del uso de especificadores de la gravedad en el momento del diagn\u00f3stico.<\/p>\n